buttons
05.10.2018 15:06

Тема: «Однородные члены предложения, обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них» (2 часа)
Класс: 5
Тип урока: изучение нового материала

Цели и задачи урока:

  1. Находить  однородные   члены  в предложении  и  тексте;
  2. Расставлять знаки  препинания  в предложениях с  однородными членами;
  3. Находить обобщающие слова при однородных членах;
  4. Правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах;
  5. Составлять схемы предложений с однородными членами и обобщающими словами при однородных членах;
  6. Употреблять предложения с однородными словами и обобщающими словами;
  7. Развивать орфографическую зоркость, речь, память, логическое мышление учащихся;
  8. Воспитывать интерес к предмету, любовь к родному языку.

План урока:

I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Фронтальный опрос//индивидуальный опрос.
IV. Переход к теме урока.
V. Эвристическая беседа.
VI. Комментированное письмо.
VII. Переход к новой теме (коммуникативная атака)
VIII. Эвристическая беседа.
IX. Тренировочное упражнение.
X. Подведение итогов, домашнее задание

Ход урока:

  1. Орг.момент.
  2. Проверка д/з.
  3. Фронтальный опрос/ индивидуальный опрос:

 

1. Занимательное задание «Собери предложение».
 

-3 уч-ся составляют предложение, выполнив ряд действий.

2.Фронтальная работа с классом.
Учитель читает по предложению из рассказа Л. Петрушевской «Пуськи бятые», а дети работают с сигнальными карточками, демонстрируя знание членов предложения.
4. Переход к теме урока (работа со слайдом №1-2)

  • Есть ли в предложении слова, которые отвечают на один и тот же вопрос?
  • Каким членом предложения они являются?
  • От какого слова к ним можно задать вопрос?
  • С какой интонацией они произносятся?

5. Тема урока и сообщение целей, постановка проблемного вопроса.

  • Сегодня мы будем учиться находить однородные члены в тексте и предложениях.
  • Посмотрите на 2 предложения, записанные на доске:

          1) Ребята купались и загорали.
          2) Ребята и купались, и загорали.

  • Найдите однородные члены. Чем отличаются эти предложения друг от друга?
  • Какая задача стоит перед нами? Что мы должны знать, чтобы не делать ошибок?

6. Эвристическая беседа с классом (работа со слайдом №3-6)

Дети с помощью учителя находят в предложениях однородные члены, наблюдают  и делают выводы о постановке знаков препинания…

7. Комментированное письмо

- Расположите предложения в нужном порядке, чтобы получился текст. Спишите его, расставляя пропущенные знаки препинания и составляя схемы предложений с однородными членами.
Быстро пр…летело лето. Исчезли цв_ты. С каждым днем все меньше и меньше становится на д_рев_ях лист_ев. Тр_ва клонит_ся к з_мле и просит снега. Пришла ос_нь. Трепетная осинка стоит вся красная б_гровая з_л_тистая. Только поле с озимыми переливается зеленым бархатом. Но ветер срывает и это убранство.

 1.Подберите заголовок к тексту.
 2.Определите и запишите тему текста.
 3.Сформулируйте и запишите основную мысль.
 4.Укажите нераспространенные предложения.
 5.Выполните синтаксический разбор одного предложения с однородными членами.
Д_вно прошел листопад. Д_ревья догорели тускло и тихо. Зач_стили дожди. Туманы легли в н_зины над руч_ями расстелились по жнив_ю и по л_сным полянкам. Первые заморо_ки подсушили землю выв_трили последние п_левые зап_хи от конопляников от сырого жнив_я и с_ломенных ст_гов.
2-й час
8. Переход к новой теме (коммуникативная атака) (слайды №7, 8)

Детям предлагается посмотреть видеоряд с изображениями полевых цветов, экзотических животных, видов обуви. Учащиеся с помощью учителя  размышляют и делают выводы о том, что однородные члены можно объединить и подобрать к ним обобщающее слово.

9. Сообщение темы урока, целей, постановка проблемного вопроса. (слайд №9)

  • При однородных членах в предложении мо­гут быть обобщающие слова, которые являются теми же членами предложения, что и одно­родные члены. Обобщающее слово заключает в себе родовое понятие (более общее, а одно­родные члены – видовое, например:

реки: Волга, Обь, Дунай; художники: Рафаэль, Левитан, Репин). Обобщающими словами могут быть и словосочетания (Гипербола, метафора, олице­творение - изобразительно-выразительные средства языка.).

  • Сегодня мы познакомимся с обобщающими словами при однородных членах; будем учиться находить  обобщающие слова при однородных членах, правильно ставить знаки препинания при них  и составлять схемы

10. Эвристическая беседа с классом (работа со слайдами №10 - 13)

  • Прочитайте предложения, найдите обобщающие слова, определите, какими членами предложения являются обобщающие слова, однородные члены предложения.
  • Какое ме­сто занимает обобщающее слово по отношению к однородным членам?
  • Как обозначается обобщающее слово на схеме?
  • Сделайте вывод о постановке знаков препинания при обобщающих словах.
  • Заметьте! На обобщающее слово падает логическое ударение. Если оно стоит перед однородными членами, то произносится с предупреждающей интонацией.
  • В качестве обобщающих слов могут выступать местоимения и местоименные наречия: всё, все, это все, вот что, никто, ничто, везде, всюду, повсюду, нигде, никогда.
  • Составьте (устно) 3 предложения с однородными членами, используя в качестве обобщающих слов местоимения и наречия из словарного диктанта. Составьте схемы предложений.

          11 Тренировочное задание:

  • Спишите  с доски, раскрывая содержание обобщающих слов.
  • Определите, каким членом предложения является обобщающее слово.
  • Поменяйте местами обобщающее слово и однородные члены в последнем предложении. Что изменилось?

В наших краях остаются зимовать лишь немногие птицы ...
Во время снегопада деревья ... укрываются пушистым одеялом.
 ... все было покрыто белым налетом инея.

12 Подведение итогов, домашнее задание

Тема урока: Фразеологический турнир
Класс: 6
Тип урока: обобщающий
Форма урока: урок-игра

Пояснительная записка

          Фразеология – один из самых интересных для изучения разделов русского языка, который позволяет не только проникнуть в историю устойчивых выражений, но и расширить кругозор учащихся, способствует развитию образного мышления, пополнению словарного запаса, формированию связной, выразительной речи.
           Однако, как показывает практика работы, ученики, с восторгом воспринимающие данную тему, спустя некоторое время благополучно забывают о существовании в речи идиоматических выражений. Пользуясь ими постоянно и встретив вопрос в части В  ЕГЭ по русскому языку, большинство выпускников не могут найти фразеологизмы в предложенном для анализа тексте. Причина, на мой взгляд, банальна: поговорив 2 часа в 5-ом классе, мы лишь изредка возвращаемся к этой теме, потому что нам, учителям, кажется, что фразеология - это настолько просто и несущественно по сравнению с той же орфограммой, что и времени жалко, и повторим потом, перед экзаменом.
          Именно поэтому я в своей работе ввела в практику проводить в 6-ом и в конце 8-го класса «Фразеологические турниры».
Естественно, что их проведению предшествует определенная работа: от каждого класса параллели или внутри класса выбирается команда знатоков (от 6 до 10 человек), им даются задания, типа:

  • Познакомившись со списком фразеологизмов (библейских, мифологических, литературных), выяснить их этимологию;
  • Придумать иллюстрации к трем известным фразеологизмам;
  • Инсценировать любое из идиоматических выражений;
  • Выбрать название для своей команды и нарисовать эмблему.

          Из числа старшеклассников и учителей формируется судейская и арбитражная коллегии, для турнира  в 8 классе готовятся также 2-3 научных сообщения теоретического плана. Турнир проводится обычно в актовом зале, на него приглашаются все учащиеся параллели. По результатам игры выставляются баллы, распределяются места, вручаются грамоты и сувениры.

Цели и задачи:

  • углубление и расширение (посредством игровой и исследовательской деятельности) знаний о фразеологии
  • формирование навыка использования идиоматических выражений в речи
  • развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся
  • привитие интереса к родному языку

Оборудование: судейские листы, карточки с фразеологизмами, иллюстрации, презентация
Этапы игры:
1. Слайд № 1
Представление команд (название, эмблема, мах – 3 балла)
2.Разминка (каждый верный ответ приносит 0,5 балла,
 мах –7баллов)
А) Закончите стихотворение фразеологизмом ( письменно):

Дружнее этих двух ребят
На свете не найдешь.
О них обычно говорят:
(Водой не разольешь)

Мы исходили городок
Буквально (вдоль и поперек)
И так устали мы в дороге,
Что (еле волочили ноги).

Товарищ твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки.
Не надо! Ведь этим ты другу
Окажешь (медвежью услугу)

Фальшивят, путают слова,
Поют (кто в лес, кто по дрова).
Ребята слушать их не станут:
От этой песни (уши вянут)!

Рано утром мама-квочка
В класс отправила сыночка.
Говорила: «Не дерись,
Не дразнись, не петушись!
Поспеши, уже пора,
Ну, (ни пуха ни пера)!
Ответы на слайде № 2
Б) Шуточные вопросы (слайды №3-10):

  • Из какого фразеологизма инопланетяне могли бы заключить, что у человека не одна пара ног? (Бежать со всех ног)
  • Согласно какому фразеологизму и у книги, и у газеты есть ноги? (читать вверх ногами)
  • Что вешают, приходя в уныние? (нос)
  • Не цветы, а вянут, не ладоши, а ими хлопают? (уши)
  • Его советуют искать в поле (Ищи ветра в поле)
  • В каком случае и рак становится рыбой? ( на безрыбье)
  • Что общего у слов «дуга», «бараний рог» и «три погибели»? (все они, сочетаясь со словом «согнуться», образуют фразеологизм)

3. Конкурс капитанов (8 табличек с фразеологизмами, необходимо объяснить значение, происхождение фразеологизма; каждый верный, полный ответ – 5 баллов, мах – 10 баллов, капитаны тянут по две таблички):
Авгиевы конюшни, кануть в Лету, на седьмом небе от счастья, Сизифов труд, блудный сын, троянский конь, бить баклуши, Дамоклов меч (ответы на слайдах № 17-24)

4. В это время  рекламная пауза « Информация к просвещению» ( старшеклассники рассказывают о происхождении фразеологизмов, связанных с историей, обычаями нашей страны) Слайды № 11-16
5. «Перевертыши» слайд № 25(по 1 баллу, максимум – 6 баллов)
6.Конкурс « Ты – мне, я – тебе» слайд № 26-29 ( команды обмениваются иллюстрациями к фразеологизмам, задача – верно угадать зашифрованное выражение, каждое угаданное – 1 балл)
7. Конкурс «Зоосад» слайд № 30(от команд требуется вспомнить как можно больше фразеологизмов, в которых употреблены названия животных, игра идет по кругу, каждый ответ – 1 балл): как кошка с собакой, как с гуся вода, метать бисер перед свиньями, черепашьим шагом, оказать медвежью услугу, мухи не обидит, кот наплакал, кот в мешке, куры не клюют, брать быка за рога, на безрыбье и рак рыба, куда Макар телят не гонял, стреляный воробей, собаку съел, делать из мухи слона, гусь свинье не товарищ, попал как кур в ощип и т.д.)
8. «Пойми меня» (конкурс пантомимы, в котором команда должна показать по одному фразеологизму, показ – 2 балла, угадывание – 1 балл)
9. Пока судьи подводят итоги игры, ведущий беседует с командами и залом:

  • Что же такое фразеологизм?
  • Зачем эти выражения нужны в речи?
  • Чем похожи и в чем отличие между словом и фразеологизмом?
  • Какой конкурс или вопрос Вам больше всего понравился, запомнился?

Или задает вопросы (слайд № 32-33)
10. Подведение итогов, награждение победителей

Тема урока: Роль языка в жизни общества
Тип урока: обобщение
Форма урока: урок - открытие (мастер-класс на конкурсе «Учитель года»)
Цель урока:

  • показать перспективность «проходной» темы
  • открыть богатство и выразительность родного языка

Ход урока

    1. Вступительное слово. Сообщение целей урока. Слайд №1

- Здравствуйте! Мы с детьми пишем учебник по русскому языку. Это проект, в котором каждый нашел себя. В конце марта мы завершаем изучение основного курса русского языка. Последняя тема.., мимо которой, как правило, проходят. Экономят время. Сломали голову, как преподнести, чтобы сделать проходную тему перспективной. Придумали.
- Что мы знаем о языке?.. Перед Вами подсказка - белая доска. Ничего, скажите Вы. Ну  это как посмотреть. Белый лист. Чистое свободное пространство. Белый свет, как известно, многолик: при определенных обстоятельствах он  раскладывается на 7 цветов спектра. Самое совершенное создание. Но и язык, по нашему мнению, совершенен.

    1. Эвристическая беседа. Работа с карточкой (приложение 1) и доской, на которую помощники по мере ответов участников прикрепляет надписи (приложение 2)

- Попробуем силой своей мысли разложить это пространство на части.
- И поможет нам в этом основная единица языка – СЛОВО!
- Помните, как в Библии: « В начале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог». Кстати, А.С.Шишков, автор «Славянского корнеслова», доказывает, что слово «человек» происходит от понятия «слово».  Посмотрим на СЛОВО с точки зрения языка. Что нам удастся  с ним сделать? Мне понадобятся 2 помощника-археолога, которые будут отыскивать во множестве информации только ту, которая будет произнесена. Перед Вами разноцветные карточки, которые содержат полезную информацию.
- Прежде всего Слово мы можем …написать, тогда оно предстанет как последовательность… букв, слово мы можем… произнести, и это будет набор… звуков. Изучает буквы – графика, а звуки – фонетика.
- Слово мы можем …разложить на части и образовать от него новые слова, используя… приставки, суффиксы. Приведите примеры. Это – область изучения морфемики и словообразования.
- Прочтите фразы. В каждой из них присутствует СЛОВО. Одно и то же? В чем разница? Слово понимается по-разному, потому что оно может быть многозначным. Значения слов и их отношения друг с другом – это область лексикологии и фразеологии.
- Что еще мы можем сделать со словом…Задать вопрос, определить род… Этим занимается морфология.
- Мы можем соединить слова и получим…словосочетания и предложения. Говорим о синтаксисе.
- Выберите правильное написание слова «словесный».  Что вам помогло? Орфография.
- Без этого раздела языка расположение слов, соединенных в предложения, не имеют смысла. И это – пунктуация.
- Посмотрите: с помощью только одного слова мы вспомнили основные разделы, единицы и понятия языка!
- Что произошло с нашим изначально белым пространством? Оно постепенно заполнилось яркими цветными пятнами. Это работа Вашей мысли. А мышление, как известно, невозможно, без языка.
- В перспективе за 45-минутный урок белое пространство должно стать таким (таблица, слайд 2). Это не что иное, как все понятия, с которыми дети знакомятся в курсе русского языка.

    1. Этап открытия. Работа с рабочим листом (приложение 3), слайды 3-26

- Язык – это знаковая система, т.е. нечто целое и разумно организованное. Как периодическая система Менделеева, или последовательность Фибоначчи, или октава.
- Попробуем обнаружить принцип, лежащий в основе данной системы, и в этом нам поможет цвет. Для начала вспомните считалочку: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» Она укажет Вам на некую последовательность, с которой мы будем работать. И мне опять нужны люди, в полномочия которых будет входить фиксация наблюдений.
 - Преобладает, безусловно, красный, по какому признаку объединены графы красного цвета? Это признаки, противопоставленные друг другу и соответствующие цифре 2.
- Перед Вами рабочие листы, содержащие информацию о символике данных цифр и чисел. Давайте посмотрим, что кроется за ним. Взглянем на эти знаки не с точки зрения языка, а с точки зрения жизненного опыта.
2 – символ противопоставления, разделения власти. Что является демонстрацией этого символа в нашей жизни?

  •  Небо и земля
  • Война и мир
  • Добро и зло
  • Мужчина и женщина
  • Северный и южный полюс
  • День и ночь
  • Формы правления: монархия и республика

Оранжевым цветом зашифрованы триединые понятия языка. Назовите их. А какова символика цифры? С чем она связана?
3 – символ абсолютного совершенства:

  • Трехмерность пространства
  • Триглав, Троица
  • Трехчастность категории времени
  • Три ветви славянских и восточнославянских языков

Желтый цвет связан с цифрой 4. А 4– символ идеально устроенной Вселенной. Расскажите мне об этом.

  • Стороны света
  • Направления
  • Времена года

Зеленый цвет соответствует тем явлениям языка, которые представлены цифрой 5, а в сознании человека
5 - Символ совершенного создания

  • Пентаграмма
  • 5 элементов мироздания: вода, огонь, воздух, земля, эфир
  • 5добродетелей: любовь, мудрость, истина, справедливость и доброта.
  • 5 пальцев на руке
  • 5 –балльная система оценок

Цвет небесно - голубой объединил в себе те явления языка, которые представлены цифрой 7
7– символ завершенности, и мы это наблюдаем в таких реалиях,как:

  • 7 дней в неделе
  • 7 цветов палитры, радуги
  • 7 нот
  • 7 чудес света
  • 7 славянских племен
  • 7 периодов системы химических элементов

Синий цвет принадлежит частям речи и знакам препинания, так как их 12
12–символ счастья, т.к. происходит утроение идеального числа:

  • 12 месяцев
  • 12 зодиакальных созвездий
  • 12 апостолов
  • 12 великих праздников

- Напомните, пожалуйста, сколько чисел из нашего ряда мы уже рассмотрели? Если не трудно, суммируйте их и вычислите 7–ое по счету число, это -33. Удвоение символа абсолюта, возраст  Иисуса Христа. В языке имеет великолепное соответствие – число букв в алфавите. Их 33, а их комбинацией мы получаем бесчисленное множество слов. Разве это не Совершенство?! Причем, заметьте, что 33-ей по счету стоит буква «Я». Я – человек, с Я начинается и слово «язык»! Улавливаете связь?
- В итоге, рассмотрев систему, мы получаем код языка: 2 3 4 5 7 12 33
- Так что же кроется за последовательностью этих цифр и чисел? Правильно, картина мира, которую создает человек, постигая мир. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что числовой код языка равен коду структуры космоса. Человек зашифровал в языке знания о мире. А это еще одна функция языка – быть средством накопления и передачи опыта народа.

    1. Творческая работа (слайд 27)

- Давайте прочтём значение каждой буквы алфавита, зашифрованной в коде: 2-Б (буквы), 3 –В (веди, знать), 4 –Г (глаголи, говорить), 5 – Д (добро), 7 – Ё  (смирение), 12 – К (качество), 33 – Я (душа).  Получается предложение: «Буквы знают и говорят: добро и смирение – качества души». Закон жизни.  Из этих слов и букв можно сложить бесконечную вариацию (попробуйте), но каждая из них будет  наполнена душей и жизнью. Разве язык не совершенство?!

    1. Подведение итогов (слайд 28)

- А вот зачем человеку дан язык?  Каждый должен найти свой ответ

Приложение1.

 

Приложение 2 Рабочий лист

Числовой код языка: 2,3,4,5,7,12, 33
Символика чисел:
 2 - символ противопоставления, разделения власти
3 - символ абсолютного совершенства
4 - символ идеально устроенной Вселенной
5 - символ совершенного создания
7 - символ законченности и завершенности
12 - символ целостности (утроение идеального числа)
33 - символ удвоения абсолюта

Значение букв современного алфавита:

2-Б (буквы), 3 –В (веди, знать), 4 –Г (глаголи, говорить), 5 – Д (добро), 7 – Ё  (смирение), 12 – К (качество), 33 – Я (душа)

 

Тема урока: «Нарушение лексических норм РЛЯ»
Класс: 10 класс
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: урок-презентация электронной книги
Цели и задачи:

  • Знакомимся  с лексическими нормами РЛЯ и типичными случаями их нарушения
  • Учимся «видеть» и исправлять речевые ошибки
  • Расширяем свой словарный запас
  • Готовимся к сдаче ЕГЭ

Формы и методы работы:

    • Терминологический диктант
    • Эвристическая беседа
    • Комментированное списывание
    • Решение лингвистических задач
    • Тестирование
    • Работа со справочными материалами
    • Исследовательская деятельность
    • Работа с презентацией

Оборудование:
презентация, компьютерный тест, рабочие листы, карточки со справочными материалами
План урока:

  • Орг. момент (приветствие, объяснение правил работы с раздаточным материалом)
  • Терминологический диктант, взаимопроверка, выставление оценок
  • Вступительное слово учителя (начало работы с презентацией)
  • Знакомство с темой, целями и задачами урока (слайды № 4,5)
  • Введение понятий «норма» и «нарушение нормы» (слайды № 6,7)
  • Работа с главой 1: чтение эпиграфа, эвристическая беседа, работа с терминами и примерами (слайды № 8-11, они же продублированы в справочных материалах)
  • Комментированное письмо в рабочих листах
  • Работа с главой 2: чтение эпиграфа, эвристическая беседа, работа с терминами и примерами (слайды №, они же продублированы в справочных материалах)
  • Рефлексия (контрольное тестирование)
  • Подведение итогов, домашнее задание

Ход урока:

1 Приветствие, орг.момент (рабочие листы, справочные материалы):

2 Терминологический диктант, взаимопроверка, выставление оценок:
-Традиционно начнём урок с терминологического диктанта, ответы записываем в рабочие листы. (Взаимопроверка, выставление баллов и оценок по критериям) (слайд №1-2)

3 Вступительное слово учителя:
- Вы знаете, что самое большое удовольствие я получаю, когда читаю Ваши сочинения. И вот сегодня я решила поделиться этой радостью с Вами. Представляю на Ваш суд свою новую книгу «Жалобная книга, или повесть о том, как в Индии живут индейки, а в Корее – корейки»  (слайд №3). Обратите внимание, что я являюсь не единственным автором данного произведения. Над книгой трудился целый коллектив – это вы! Каждый пример, отмеченный *, взят из Ваших работ.

4 Знакомство с темой, целями и задачами урока (слайды № 4,5)
- Итак, предисловие (о чём это мы тут и для чего это нам?) Как и в любой книге, здесь тоже есть тема, а также цели и задачи, которые преследует автор (озвучивание их).

5 Введение понятий «норма» и «нарушение нормы» (слайды № 6,7)
- Введение называется «предупреждён – значит вооружён»
Обозначим, что такое норма и нарушение нормы?

6 Работа с главой 1: чтение эпиграфа, эвристическая беседа, работа с терминами и примерами (слайды № 8-11, они же продублированы в справочных материалах)
- Глава 1 Незнание значения слова не освобождает от ответственности.
Как вы думаете, о каком виде ошибок пойдёт речь?
- Неправильное употребление слова

  • Мы встречаемся с этой ошибкой, если…

А)  не знаем значения слова
Б) смешиваем паронимы
В) употребляем слова без учёта его отнесённости к определённой эпохе (анахронизм)

7 Комментированное письмо в рабочих листах
- Давайте обратимся к рабочим листам и выполним задание, отмеченное №2 (письменно)
- А можно мне?
Этот слайд будет появляться всегда, так как автор не может молчать!

8 Работа с главой 2-4: чтение эпиграфа, эвристическая беседа, работа с терминами и примерами (слайды №, они же продублированы в справочных материалах)
Глава 2  Позвольте Вас зафрендить?
- Каково значение этого слова? Как называются такого рода слова? Уместно ли его употребление?
- Речь идёт о такой ошибке, как смешение стилей. Посмотрим на примеры…..
И вновь обращаемся к рабочим листам №3
Глава 3 О вкусах не спорят: одним нравится урюк в рассоле, другие любят с горчицей варенье. Но впрочем, всё это не имеет роли и, кроме того, не играет значения.
- Что смущает в этом стихотворении?
- Мы говорим о нарушении лексической сочетаемости. Попробуем разобраться с примерами (задание №4)
- Свяжите слова, выбрав нужное (дети выбирают ответы и объясняют свой выбор)
Глава 4 А масло-то масляное!
- Разговор пойдёт о речевой избыточности, которая представлена плеоназмом и тавтологией.
-Устно объясните, в чём ошибка и как можно её исправить?

9 Рефлексия (контрольное тестирование)
-Эпилог. Успехами мы не блистаем… мы ими блещем!
-Докажем это?
Сейчас вам будет предложен тест. 10 человек работают за компьютерами, у остальных – тест-задание на рабочих листах. Время выполнения -5 минут.
Проверка результатов.

10 Подведение итогов, домашнее задание
- Я рада была доставить вам приятные впечатления и продемонстрировать, что учиться можно не только на чужих, но и на своих ошибках. Домашнее задание на экране.

Приложение 1
Рабочий лист

Тема урока: Нарушение лексических норм РЛЯ

  • Терминологический диктант (запишите рядом с определением термин):
  • Словарный состав языка
  • Раздел языкознания, изучающий значение (семантику) и употребление слов
  • Слова, сходные по звучанию, но различные по ЛЗ
  • Функциональные разновидности речи
  • Слова, становящиеся синонимами или антонимами только в данном окружении
  • Слова, не имеющие стилевой окраски
  • Средство выразительности, состоящее в переносе названия на основе сходства предметов (туча стрел)
  • Слова, ограниченные в употреблении территорией распространения
  • Слова, вышедшие из употребления в связи с исчезновением реалии, которую они называли
  • Слова, употребляемые определенной социальной или возрастной группой (н-р, молодежью)

ВЫСТАВЬТЕ БАЛЛ –

  • Найдите ошибку, связанную с неправильным употреблением слова, классифицируйте разновидность, устраните недочет:
  • Достоинством этого произведения является выразительный, калорийный язык.

 

  • Наконец-то обнаружены остатки царской семьи.

 

  • В Древнем Вавилоне было много гастарбайтеров, они говорили на разных языках и зачастую не понимали друг друга.

 

  • В течение пяти дней все имели возможность посещать вернисаж.

 

  • За такие деньги бижутерию с бриллиантами не купишь.

3.Какое из слов нарушает единство стиля? Подчеркните его и замените синонимом:
Бабушка инкриминировала внуку исчезновение банки варенья. На что внук ответил, что на подобные инсинуации он не собирается обращать внимание. Просим отгрузить тысячу кубометров древесины, пахнущей вековым сосновым бором. В субботу бутик “Ягуар” учинит показ мод. Началась избирательная фиеста. Для Есенина никакая пальма не могла идти в сравнение даже с самой маленькой вшивой берёзкой.
4.Составьте словосочетания, выбрав правильный вариант соединения слов:
            Дружба ( сильная, крепкая)
            Приходить в (ярость, радость)
            Зияющий (пропасть, вершина)
            Высказать (мнение, вопрос)
            Достичь (успех, положение)

5.(Устно) Объясните, в чем состоит ошибка, устраните ее:
На строительные объекты бесперебойно доставляются строительные материалы.Нельзя касаться оголенных проводов незащищенными ладонями рук.Рабочий был уволен за прогул без уважительной причины. Участники творческой экспедиции рассказали о перспективах на будущее. Позвольте вам вручить этот сувенир на память!  Ностальгия по родине не давала им покоя. Это можно объяснить лишь особенностями национального менталитета.Он записал песни коренных аборигенов Севера. Актёр Гришковец впервые дебютировал в спектакле “Соло”.Главная суть изложена в начале моего сочинения. Я хочу остановить ваше внимание на очень важной актуальной проблеме.

6. Отметьте номера словосочетаний с лексическими ошибками:


1)Починка автомобиля                                                                         Свой автопортрет

2)Заклятый друг                                                                                    Будущая перспектива

3)Свободная вакансия                                                                          Страшно обрадовались
6)Полчища тружеников                                                                        Возобновить вновь

7)Не состоялась благодаря запрету                                                  Кипучее безделье
8)Два года тому назад                                                                            Кипучая деятельность


Приложение 2
Справочные материалы

Виды нарушений лексических норм:

  • Неправильное употребление слова
    • Без учета его значения (чаще всего – иноязычное):

Он познакомился с плеядой новейших компьютеров.
(плеяда – это группа выдающихся деятелей одной
эпохи).
*После женитьбы с Тихоном ее жизнь стала другой.

  • Смешение паронимов:

Наш класс считается экономичным, то есть мы будущие менеджменты.
Публика сканировала: «Браво, Сальвини!»

  • Лексические анахронизмы (нарушение при употреблении слов определенной ист. эпохи):

Печорин получил путёвку на Кавказ.
В Древнем Риме недовольные законами плебеи устраивали митинги.

  • Употребление слова без учета его стилистической и экспрессивной окраски (смешение стилей):

Когда был сдан последний экзамен, сброшен коричневый скафандр, называемый школьной формой, отрезаны косы, Ирина - русская, образование среднее - оказалась удивительно интересной девушкой.
*Над ней постоянно издевалась свекровь, а мужу было все равно на нее.

  • Нарушение лексической сочетаемости слов:

В глубоком детстве он был похож на мать.
* Этим поступком она показала протест.
*Она сделала самоубийство просто от безысходности.

  • Речевая избыточность:
    • Плеоназм (от гр. pleonasmos - излишество) - употребление в речи близких по смыслу и потому излишних слов (главная суть, повседневная обыденность):

*На всю жизнь она сохранила наиболее прекрасные черты русского характера.
*Эта проблема заключается во взаимоотношениях людей друг с другом.

  • тавтология (из гр. tauto - то же самое, logos - слово) - повторение однокоренных слов (рассказать рассказ, умножить во много раз), а также соединение иноязычного и русского слова, дублирующего его значение (памятные сувениры, впервые дебютировал):

*Она решительна, потому что решилась на смерть.
Позвольте вам вручить этот сувенир на память!

Приложение 3
Текст для теста
1.Укажите предложение без нарушения лексической нормы:

  1. Он изо всех сил старается произвести на Софью внимание.
  2. Мы выражаем к бурлакам чувство сострадания.
  3. Трудно прощать чужие недостатки, но еще труднее прощать чужие достоинства.
  4. Родительское собрание отменяется.

2. Укажите предложение без нарушения лексической нормы:

  1. Каждый из нас был, безусловно, рад предстоящей встрече.
  2. Постоянные еженедельные рубрики в журнале “Знамя” имеют постоянных читателей
  3. Была очень хорошая погода, и поэтому оба писателя были в хорошем настроении.
  4. В твоём отзыве даже не чувствуется сочувствие.

3. Укажите предложение без нарушения лексической нормы:

  1. В подвалах замка были найдены старинные рукописи.
  2. Посетив краеведческий музей, мы обогатили свой кругозор.
  3. Налоги взимаются с учетом суммы растаможки.
  4. На Дворцовой площади много страшно красивых зданий.

4.Укажите предложение без нарушения лексической нормы:

  • Рейд выявил плеяду жуликов.
  •  Их связывала сильная, закаленная в жизненных испытаниях дружба.
  • Нам песня строить и жить помогает.
  • В селе Новоселки возвели новый коровник и воздвигли баню.

5. Укажите предложение без нарушения лексической нормы:

  1. Можно начать собрание: форум уже есть.
  2. Наши сверхзвуковые аэропланы были представлены на международной выставке.
  3. Мы все учились на чужих ошибках.

Хороший руководитель должен во всем показывать образец своим подчиненным

Тема урока: «Знаки препинания в сложных предложениях с разными  видами связи»
Класс:  9 класс
Тип урока: изучение нового материала
Цели и задачи:

  • Знакомимся  с СПРВС
  • Учимся находить в тексте СПРВС
  • Готовимся к сдаче ГИА и ЕГЭ

 

 Формы и методы работы:

    • Коммуникативная атака
    • Эвристическая беседа
    • Игра «Дешифровщик»
    • Решение лингвистических задач
    • Работа со справочными материалами
    • Работа по алгоритму
    • Работа с презентацией
    •  

Оборудование:
рабочие листы, карточки со справочными материалами, презентация (см. приложение 1,2)
План урока.

  1. Коммуникативная атака
  2. Орг. момент (объяснение правил работы с раздаточным материалом)
  3. Знакомство с темой, целями и задачами урока
  4. Эвристическая беседа 
  5. Введение понятий
  6. Работа  с алгоритмом
  7. Комментированное письмо в рабочих листах
  8. Итоги урока

 
Ход урока

Коммуникативная атака :
- Здравствуйте! Помогите мне, пожалуйста, разделить эту фигуру на части. (На доске несколько разноцветных фигур) Почему возникло затруднение? Чтобы решить задачу  «разделить», мы должны знать:

  • Что делить?
  • Найти это среди множества.
  • Знать, с помощью чего будем делить.
  • Понять, как и на сколько частей делить.

Слайд 1-2. Знакомство с темой, целями и задачами урока + Орг. момент (объяснение правил работы с раздаточным материалом):
 
- Это перспектива нашего урока, тема которого «Разделительные знаки в сложном предложении с разными видами связи». Запишите ее в рабочие листы, лежащие перед Вами. Кстати, именно они станут и вашей тетрадью и вашим учебником на сегодняшнем уроке.
Слайд 3. Эвристическая беседа + Введение понятий:
 Начнем с игры «Дешифровщик». Правила очень просты - расшифруйте надпись, данную и на доске, и в листах:

Вывод: СПРВС – это min2 вида связи и min 3 ГО
Знаем объект, теперь задача – узнать его среди других предложений.
Слайд 4-7. Работа  с алгоритмом и конкретными примерами:
Алгоритм:

  • Выделяем ГО, их должно быть не менее 3
  • Расставляем с помощью маленьких цифр границы предложений
  • Указываем средства связи (союзы или интонация), определяем их вид: сочинительные, подчинительные или бессоюзие
  • Если их 2 и более – перед нами СПРВС

Перед Вами три предложения, найдем СПРВС.  Озвучиваем порядок действий. Начинаем разбор любого предложения с подчеркивания ГО.

  • Даже в простейшем слове зашифрована история рода и народа но мы принимаем его как божественный дар.
  • Слова показывают нам что каждое имеет свой корень и мысль по которой оно так названо.
  • Мы не знаем как создается и живет мысль но нам точно известно без слова она не может явить себя.
    • Сколько частей должно быть в СПРВС?
    • Подходит нам это предложение?
    • Переходим к следующему. 3 части.
    • Это достаточно, чтобы сказать, что это предложение с разными видами связи? Нет.
    • Давайте расставим границы предложений.
    • Чем связана первая и вторая часть, вторая и третья?
    • Однотипные (одинаковые) ли это союзы? Да.
    • Сколько видов связи? Один.
    • Берем третье предложение и проделываем с ним то же самое.
    • Что получается? Разные виды связи. Следовательно, это СПРВС.

- Мы только что решили одно из тестовых заданий ГИА. А помимо того, мы составили  алгоритм поиска. Между прочим, он есть в Вашем рабочем листе. Но ведь всегда приятней открывать что-либо самому.
- Ура! Нам есть, что делить! С помощью чего мы будем делать это на письме? Знаков препинания, да не всех, а только отделительных. Они представлены в таблице под цифрой 3в Вашем рабочем листе и на экране.  Назовем их. Работа со слайдами 8-9

  • Какой знак пользуется у СП наибольшей популярностью? Запятая.
  • При каких видах связи она ставится однозначно?
  • Что же делать, если перед нами БС? Выбирать. Знак будет зависеть от смысловых отношений, восстановить которые помогают данные в таблице слова.

Вывод: выбор знака между частями сложного предложения зависит от вида связи и от смысловых отношений между ними.
Слайд 10. Комментированное письмо.
- Ну что же восстановим справедливость, вернем в наше предложение разделительные знаки. Задачка сошлась с ответом?!
Подведение итогов, выставление оценок.
- Поздравляю: только что вы вместе силой своей мысли решили нашу общую проблему.
Домашнее задание:
- А теперь направьте свой интеллект на решение индивидуальной задачи. Расставьте знаки препинания в данном Вам предложении. Это ваша перспектива на дом.

Тема урока: Вводные конструкции
Класс: 8 и 11 классы
Тип урока: изучение нового (2 часа)
Цели урока:

  1. Познакомить учащихся с понятием «вводная конструкция»
  2. Дать представление о видах вводных конструкций
  3. Учить отличать вводные конструкции от их «двойников»
  4. Представить алгоритм действий по нахождению вводных конструкций  в тексте
  5. Дать представление о типах заданий ЕГЭ и ГИА, связанных с вводными конструкциями

Оборудование: презентация, памятки, рабочие листы (см. приложение), словари трудных случаев.

 

 План урока

  1. Приветствие, организационный момент
  2. Переход к теме урока (коммуникативная атака). Слайды 1-4. Что изображено на этих рисунках? Что общего между всеми этими предметами? (Это конструкции)
  3. Сообщение темы и целей урока (слайд №5)
  4. Слайд № 6.  Работа с определением: какие слова являются для Вас ключевыми, главными? К какому выводу мы можем прийти, если запомним, что вводные конструкции грамматически не связаны с предложением? Обратите внимание на памятки, которые я Вам приготовила.
  5. Слайд 7-10. Наблюдение над значениями вводных конструкций.
  6. Слайд 11-16. Знакомство с видами вводных конструкций. Работа с памяткой. Обратите внимание, в чем отличие в знаках препинания, выделяющих вводные и вставные конструкции.
  7. Слайд № 17-31. Представление о том, как можно отличить вводные конструкции от их «двойников». Работа с памяткой.
  8. Слайд 32-37. Работа с алгоритмом выполнения тестовых заданий по нахождению вводных конструкций в тексте. Запись в СТС.
  9. Слайд 38-48. Выполнение тестовых заданий ( в 11 классе или сильном 8 первые 5 делаются вместе, остальные - на оценку, в 8 среднем все задания выполняются коллективно)
  10.  Работа в рабочих листах (дифференцированно, см. приложение). Возможна работа 3 человек у доски.
  11.  Рефлексия
  12.  Слайд № 49 ( в 11 классе 53). Домашнее задание: написать ответ Омару Хайяму, используя вводные конструкции, закончить работу с рабочими листами.

Приложение1
Памятка для учащихся

Запомни: это тебе пригодится на экзамене!

1.Вводные конструкции грамматически не связаны с предложением, поэтому их легко можно «изъять» оттуда, не причинив вреда смыслу.
Сравни:

  1. Неподалёку в пыли купались дворовые собаки, жители дома не прогоняли их и (3) напротив (4) даже не без удовольствия наблюдали эту картину.
  2. Огромный пустырь простирался почти (1) напротив (2) дома.

2.К вводным конструкциям относятся:

    • Вводные слова (например, а именно, следовательно, значит, , к радости, к удивлению, естественно, без сомнения, бесспорно, безусловно, разумеется, конечно и т.д.)
    • Вводные словосочетания (так сказать, одним словом, таким образом, по мнению ученых, по данным исследований и т.д.)
    • Вводные предложения (вводные предложения отличаются от вводных слов тем, что имеют грамматическую основу, сравните: по сообщению газет - вводные словосочетания, как сообщают газеты - вводное предложение)
    • К ним примыкают вставные конструкции ( их легко узнать, они выделены скобками или тире с обеих сторон и содержат добавочные замечания: Все попросили отца спеть (у него был чудный тенор).

3.Вводные конструкции всегда обособляются, т.е. выделяются запятыми
4.Никогда не бывают вводными: авось, буквально, будто,  большей частью, вдобавок, в довершение, вдруг, ведь, весьма, в конечном счёте, вот, вряд ли, всё-таки, даже, едва ли, исключительно, именно, как будто, как бы, как раз, к тому же, между тем, небось, по предложению, по постановлению, по решению, приблизительно, примерно, притом, почти, поэтому, просто, решительно, словно, якобы
5.Всегда вводные: наверное, по-моему, по-вашему,, во-первых, во-вторых, следовательно, словом, к счастью, конечно, вероятно, итак, по-видимому, пожалуйста, впрочем

6.Различай:

Вводное

Не вводное

однако

В середине и конце простого предложения

В начале предложения или в начале одной из частей сложного предложения (= НО)

наконец

Указывает на порядок следования мысли (=и еще, = и вдобавок)

= после всего, напоследок, под конец

таким образом

= итак, следовательно

= таким способом

так

=например

= поэтому

Приложение 2
Рабочий лист
Вариант 1
Расставьте знаки препинания там, где это необходимо:

  1. Портреты висели_ напротив зеркала.
  2. Напротив_ он даже не изменился в лице.
  3. С одной стороны_ я с вами полностью согласен.
  4. С одной стороны_ на монете был изображен двуглавый орел.
  5. Правда_ всегда лучше лжи.
  6. Я_ правда_ был несколько удивлен этой новостью.
  7. Весной_ возможно_ наводнение.
  8. Весной_ возможно_ будет наводнение.
  9. Уже все в нашем городе_ говорят_ об этом.
  10. В Греции_ говорят_ все есть.
  11. Может быть_ вы изволили выразиться так для красоты слога? (Гоголь).
  12. По сообщениям синоптиков_ на следующей неделе будет похолодание.
  13. Как говорят ученые_ нас ожидает глобальное потепление.
  14. Поезд отправляется через час_ следовательно_ нам нужно выходить из дома.
  15. К счастью_ Печорин был погружен в задумчивость (Лермонтов).
  16. Мы собрались здесь_ во-первых_ для того, чтобы решить вопрос о сроках работы.
  17. Он застрелиться_ слава богу_ попробовать не захотел… (Пушкин) .
  18. Конечно_ вы не раз видали уездной барышни альбом (Пушкин).
  19. Вы_ одним словом_ легко отделались.
  20. Итак_ теперь можно сделать вывод.
  21. Вы ничуть не мешаете мне, – возразил он, – извольте себе стрелять, а_ впрочем_ как вам угодно; выстрел ваш остается за вами; я всегда готов к вашим услугам (Пушкин).
  22. Она очень долго страдала после разлуки, но_ как известно, время лечит любые раны.
  23. Ветер_ однако_ был сильный.
  24. Федя принес цветы_ однако_ Маше это не понравилось.
  25. Сильный, однако_ теплый ветер дул в окно.
  26. Хорошее воспитание_ как известно_ получается в пансионах (Гоголь).
  27. Впрочем_ бывают разные усовершенствования и изменения в методах… (Гоголь).
  28. Вы_ непременно_ должны к нам приехать.
  29. Я взял со стола_ как теперь помню_ червонного туза и бросил кверху (Лермонтов).
  30. Впрочем_ и сам генерал Хвалынский о своем служебном поприще не любил говорить; на войне он_ кажется_ не бывал (Тургенев).
  31. Одичаешь_ знаете_ если будешь все время жить взаперти (Гоголь).
  32. Вероятно_ он был человек признательный и хотел заплатить этим за хорошее обращение.
  33. Вы_ якобы_ должны были явиться к нему в кабинет и доложить о поездке.
  34. Да_ признаюсь_ я сам так думал.
  35. Я_ все-таки_ решил поступить по-своему.
  36. Иван Петрович_ знаете ли_ был человеком необыкновенным.
  37. Никто к нему_ разумеется_ не ездил (Тургенев).
  38. Глеб_ насколько я знал_ хорошо учился в брянской гимназии (Паустовский).
  39. Но_ быть может_ читателю уже наскучило сидеть со мною у однодворца Овсянникова, и потому я красноречиво умолкаю (Тургенев).
  40. Мой приход_ я это мог заметить_ сначала несколько смутил гостей.
  41. Однако_ политический процесс стал развиваться иным путем.
  42. В прошлом своем отчете я поторопился сообщить Вам, что эту проблему нам_ наконец-то_ удалось решить.
  43. Опыты превращений, вокруг нас бывших, имели_ без сомнения_ сильное влияние на мысли большей части людей, ими занимающихся (М. М. Сперанский).
  44. Группа пограничников во главе с офицером направилась к нарушителям с намерением, как это_ бывало_ ранее, заявить протест и потребовать, чтобы они покинули территорию.
  45. Доработка соглашения займет_ видимо_ еще несколько месяцев.
  46. Во-вторых_ в сфере международного туризма немало злоупотреблений.
  47. Впрочем_ если оставаться приверженным духу и букве этого документа, иного и быть не могло.
  48. Мы все хорошо знаем, и здесь все хорошо знают, что на западном, или_ как говорят_ втором фронте, было сосредоточено около 1,5 млн. войск союзников и где-то 560 тыс. немецких войск.
  49. Этот скромный, символический жест_ мне кажется_ исполнен глубокого смысла.
  50. К счастью_ упомянутые выше примеры — исключение, а не правило.
  51. Повышенная ценность багажа_ может быть_ заявлена на определенные виды предметов.
  52. Основание сему_ очевидно: когда разум начинает распознавать цену свободы, он отметает с небрежением все детские_ так сказать_ игрушки, коими забавлялся он в своем младенчестве (М. М. Сперанский).
  53. Правда_ говорил со мной вежливо, не принуждал ни к чему, и у меня, помню, было такое впечатление, что он на все эти обвинения смотрит несерьезно.
  54. Но в нашем деле_ правда_ быстро вышла наружу, и нас вскоре освободили.

Вариант 2
Расставьте знаки препинания:

Ученик 6 "Б" класса Никита Прыщиков был несомненно лентяем. Естественно его лень приводила к получению плохих оценок в школе, и поэтому он конечно был еще и двоечником. Вообще он мог иногда бороться со своей ленью и тогда к радости всех учителей получал "четверки", однако желание перебороть себя возникало у Никиты не часто. Кстати его лень распространялась только на выполнение домашних заданий и может быть еще на некоторые неприятные обязанности по дому например мытье посуды и уборку комнаты. Зато у Никиты было время и силы на шалости, компьютерные игры и безусловно на футбол. Собственно против посещения школы Прыщиков ничего не имел, некоторые уроки в частности физкультура и рисование даже доставляли удовольствие, но математика и главным образом русский язык доставляли невыносимые страдания. Прежде всего он не всегда верно понимал правило, а воспринимал его по-своему, как ему казалось точнее. Далее Никита не мог применить это правило на практике значит допускал уйму ошибок. Возможно ему требовалось на понимание материала больше времени, но его-то у Никиты и не было. Придя из школы, он прежде всего включал компьютер и по крайней мере час играл в интересную и полезную с его точки зрения игрушку. Потом он бежал во двор и играл в футбол, демонстрируя несомненно присущие мальчику ловкость и быстроту реакции. Он действительно любил спорт, и потом мальчишке необходимо бегать и прыгать, в конце концов он должен вырасти сильным и крепким. Сидеть дома и читать скучные книжки значит стать вялым и слабым, а это в свою очередь может привести к болезням. В самом деле разве футбол не важнее книжек? Эти свои мысли Никита излагал отцу, и тот в свою очередь поддерживал сына и защищал от мамы, которая наоборот считала самым главным "пятерки" в дневнике.
Далее Никита отдыхал, смотрел телевизор или опять играл на компьютере. После этого на уроки оставалось как раз 30 минут, ведь мама требовала ложиться в постель не позже чем в 21.30. И вот именно в эти полчаса на Никиту нападала лень, во всяком случае это состояние можно было назвать только так. Мальчик вяло перебирал страницы учебников главным образом пытаясь вспомнить о чем говорили в классе и убедив себя что и так все помнит закрывал книги. Таким образом уроки оставались в конечном счете не сделанными, а среди учителей крепло мнение, что Никита Прыщиков несомненно лентяй. Вы верно так не думаете?

Вариант 3
Расставьте знаки препинания
К сожалению я не могу сказать точно когда впервые узнала о правилах постановки знаков препинания при вводных словах. Я кажется всегда знала что это один из самых трудных разделов пунктуации но правда даже не подозревала что это настолько трудно. Запомнить что при вводных словах ставятся запятые с двух сторон казалось не очень трудным однако между прочим обнаружилось что существует ряд особенностей, которые в свою очередь надо специально запоминать.
Во-первых оказалось что список вводных слов удивительно огромен и существуют целые группы вводных слов. Прежде всего надо было запомнить эти группы а потом научиться классифицировать собственно вводные слова. Именно в процессе классификации происходят первые а главное неприятные ошибки. Многие склонны либо запоминать не все слова а лишь самые легкие либо наоборот сильно увеличивать для себя эти списки.
Во-вторых к моему изумлению выяснилось что бывают слова которые могут быть как вводными так и нет. В тексте учебника я обнаружила множество уточнений а главное специальных примечаний на что раньше между прочим внимания не обращала. Для овладения этим разделом правила кстати я просто составила ряд предложений в которых использовала указанные в справочниках слова например "наконец", "собственно", "значит". Это была очень веселая работа а значит полезная. Я и теперь не помню всех примеров Розенталя однако прекрасно вспоминаю свои собственные главным образом смешные.
В-третьих мелким шрифтом были перечислены не меньше чем 20 слов не являющихся вводными среди которых в свою очередь я нашла 15 которые всегда обособляла на письме. Вооружившись листами бумаги я естественно переписала эти слова крупным шрифтом в количестве 10 экземпляров и развесила на самых посещаемых точках квартиры в частности на зеркалах. Теперь даже рассматривая себя в зеркале я буду повторять правила русского языка. Не один а наверное пять раз в день я вынуждена была проглядывать свои записки и наконец запомнила и текст правил и сами вводные слова назубок.
Таким образом теперь я могу считаться настоящим экспертом в области вводных слов. Это с одной стороны приятно а с другой мне стало намного сложнее. Ведь в наших газетах сплошь и рядом попадаются безграмотные статьи, читать которые конечно интересно но безусловно неприятно. Многим журналистам в самом деле кажется что правила русского языка установлены только для сдачи экзаменов при поступлении на факультет журналистики МГУ поэтому после поступления они перестают их повторять что в конечном счете приводит к появлению статей нарушающих по-моему права каждого образованного человека в стране.

Тема: Литературное кафе «Бродячий щенок»
Класс: 11
Тип: урок является обобщением пройденного материала по теме “Серебряный век русской поэзии”
Форма проведения: урок-концерт.
Обоснование методики и методический замысел урока:
Нестандартная форма проведения урока по этой теме позволяет учащимся проявить творческие способности, максимум самостоятельности, защитить свою точку зрения при выборе того или иного стихотворения, блеснуть своими речевыми умениями и навыками.
Учащиеся заранее делятся на несколько групп в соответствии с выбором поэтического направления начала XX века, что позволяет коллективно сделать правильное решение, распределить роли.
Учитель больше руководит предварительным процессом подготовки к уроку, а на уроке работают только учащиеся, показывая свои знания по данной теме.
Урок сопровождается слайдовой презентацией, музыкальным оформлением.
Ценен урок тем, что в такой форме можно проводить уроки литературы формирования поэтических сборников по разным темам и не только в старших классах, но и в среднем звене.
Цели и задачи урока:
Образовательные:
1.Обобщить знания учащихся о культуре серебряного века;
2.Систематизировать знания о поэзии серебряного века;
3.Совершенствовать навыки системно-комплексного анализа лирического произведения;
4.Совершенствовать навыки работы в группах.
5.Определить особое место Серебряного века в русской культуре.
Развивающие:
1.Развивать эстетический вкус и чуткость к поэтическому слову;
2.Развивать навыки слушания и умения анализировать содержание песен.
3.Развивать умение находить в песне то, что затрагивает «струны души». 
Воспитательные:
1.Воспитывать чувство прекрасного при знакомстве с поэтическими и  музыкальными произведениями.
2.Воспитывать патриотические чувства при осознании самобытности русского искусства.
3.Воспитывать умение правильно выражать свои мысли в устной форме, а также выступать перед аудиторией.
4.Воспитание таких человеческих качеств, как верность дружбе, любовь к Родине, уважительное отношение к творческому наследию поэтов-модернистов.
Методические приёмы:

  • эмоциональное слово учителя,
  • просмотр видеозаписей, презентаций,
  • аналитическая беседа,
  • лингвистический анализ поэтического текста,
  • слушание песен в исполнении учащихся.

Техническая оснащённость урока и оборудование:

  • компьютер,
  • мультимедиа-проектор,
  • интерактивная доска,
  • гитара,
  • сценические костюмы и декорации,
  • свечи,
  • презентации,
  • стилизация под литературное кафе:
  • афиша,
  • вывеска с названием кафе,
  • скатерти,
  • цветы,
  • репродукции картин художников-модернистов,
  • плакаты с высказываниями модернистов

План урока.

  • Создание атмосферы начала века и погружение в эпоху ХХ столетия: музыка, вокал, диалог с элементами литмонтажа.
  • Защита манифестов представителями ведущих литературных течений: символизм, акмеизм, футуризм, имажинизм и др.
  • Дискуссия с элементами импровизации и актёрского мастерства

а) вопросы и реплики к выступающим;
б) декламация стихотворений;
в) демонстрация презентаций;
3. Подведение итогов
Ход урока.
1.Создание атмосферы начала века и погружение в эпоху ХХ столетия: музыка, вокал, диалог с элементами литмонтажа.
Вывеска: литературное кафе «Бродячий щенок»
Песня в исполнении Неретиной Ю. и Борисовой М. на стихи Б.  Пастернака «Зимняя ночь»
Муза №1
Отчего мне так душно, отчего мне так скучно7
Я совсем остываю к мечте
Дни мои равномерны, жизнь моя однозвучна,
Я стою на последней черте…

Муза №2
Стоцветными крутыми кораблями
Уж не плывут по небу облака,
И берега занесены песками,
И высохла стеклянная река…

- Пусто и тихо, и только пыль времен лежит на всем, к чему прикасались руки знаменитостей: Брюсова, Бальмонта, Гумилева, Маяковского, Есенина…
- А помнишь, как здесь было светло, особенно вечерами! И не только от зажженных свечей, но и от дерзких стихов, пылких манифестов, жарких дискуссий…
- А вот эта эстрада была посвящена нам, музам. Здесь читали стихи, музицировали. На этом месте А.Блок читал свою «Незнакомку»…Ах, Саша, Сашенька, я стояла у тебя за спиной, когда ты чистым, проникновенным голосом почти выкрикивал: «В моей душе лежит сокровище…»
-А вот веер, забытый Аней Горенко, еще совсем юной девочкой…Она так волновалась, что даже сломала веер. Потом с тоской и любовью вспоминала этот «кофейный период»:
-Да, я любила их – те сборища ночные…

- Кажется, что сейчас, когда большая и маленькая стрелки сольются  на часах воедино, распахнутся двери, и в этот темный полумрак ворвутся голоса, шорохи накрахмаленных воротничков, звуки шагов…
- И к фармацевтам (случайным посетителям кафе, которые платили за вход по 3 рубля, пили шампанское и всему удивлялись) присоединиться богемная элита. Те, ради которых и было открыто это кафе 31 декабря 1911 года
- И опять в «Бродячей собаке», самом известном литературно-артистическом клубе Петербурга, зазвучит музыка, и мы окажемся вовлеченными в водоворот литературных споров
-И оживут ставшие уже легендой голоса поэтов-модернистов
-Сегодня у нас праздник, и мы вспомним поэтов Серебряного века: эстетов и бунтарей, аскетов и светских львов, для которых богемная жизнь была частью их души и даже самой жизнью…

- Шум города затих,
Тоски распались узы,
И чувствует душа
Прикосновенье музы…

- За всё, что нам вещала лира,
Чем глаз был в красках умилен,
За лики гордые Шекспира,
За рафаэлевских мадонн,-
Должны мы стать на страже мира,
Заветного для всех времен…

(Музы зажигают свечи, и в зал под музыку входят поэты-модернисты)

2.Защита манифестов представителями ведущих литературных течений: символизм, акмеизм, футуризм, имажинизм и др.

Символисты (Блок, Белый, Брюсов) провозглашают свой манифест, после чего А.Блок читает «Девушка пела в церковном хоре»
Муза символистов: Странные выходки молодых символистов вызывали негодование публики и газетчиков

Городецкий: Символистов рисовали «голыми лохмачами с лиловыми волосами и зеленым носом» (демонстрирует шарж) Мне в руки попала прелюбопытная статейка: « Психиатры утверждают, что поэзия символизма – симптом вырождения человечества, авторы, с нею связанные, не желают знать истинных проблем сегодняшней жизни, выдумывают свой, мало кому понятный мир…» Декаденты! Упадники!
-  декламация стихотворений;
А.Белый: С точки зрения нас, символистов, этот упадок значительно ценней нормальной посредственности!
Читает стихотворение «На горах»:

Горы в брачных венцах.
 Я в восторге, я молод.
 У меня на горах
 очистительный холод.

 Вот ко мне на утес
 притащился горбун седовласый.
 Мне в подарок принес
 из подземных теплиц ананасы.

 Он в малиново-ярком плясал,
 прославляя лазурь.
 Бородою, взметал
 вихрь метельно-серебряных бурь.

 Голосил
 низким басом.
 В небеса
 запустил ананасом.

 И, дугу описав,
 озаряя окрестность,
 ананас ниспадал, просияв,
 в неизвестность,

 золотую росу
 излучая столбами червонца.
 Говорили внизу:
 "Это - диск пламезарного солнца..."

 Низвергались, звеня,
 омывали утесы
 золотые фонтаны огня -
 хрусталя
 заалевшего росы.

 Я в бокалы вина нацедил
 и, подкравшися боком,
 горбуна окатил
 светопенным потоком.

Муза А.Белого: Они не только писали декадентские стихи, но и намеренно вели декадентский образ жизни. А.Белый, например, заказал в типографии и разослал по знакомым визитные карточки:
Виндолай Левулович Белорог. Единорог.Беллиндриковы поля, 24-й излом, №31
И ещё:
Поль Ледоукович Фафивва. Миус Козни. Роговатая улица. Дом Шажранова.
Фамилия «Фофивва» была для особой выразительности набрана церковно-славянским шрифтом с двумя, в то время уже не употреблявшимися, буквами – фитой и ижицей.

- вопросы и реплики к выступающим:
А.Блок: К нему чуть было не призвали психиатра, и было много тяжелого и для него, и для нас..
Муза А.Белого: Этими карточками А.Б. хотел создать особую атмосферу, в которой смешные, вымышленные имена становились частью окружающего мира. Быть человем круга Б. и всех московских символистов значило не отрицать возможности появления единорогов в московских закоулках.
Муза Бальмонта: Всякого рода «странности» в среде русских символистов появились практически с рождением символизма. К.Бальмонт «дикими» выходками покорял женщин. Фамилию свою в литературных кругах он предпочитал произносить на французский манер ( с ударением на последнем слоге), хотя она имела простонародный корень – «баламут».
- вопросы и реплики к выступающим:
Анна Ахматова:
-Приехал! Приехал! Я видела его! Я читала ему свои стихи! Россия была влюблена в Бальмонта, Все – от светских салонов до глухого городка в провинции – знали Бальмонта. Его читали, декламировали, пели с эстрады.
Муза Бальмонта: Он вошел, высоко подняв лоб, словно нес золотой венец славы. Шея его дважды была обернута черным, каким-то лермонтовским галстуком, какого никто не носит…

Бальмонт:

Я русский, я русый, я рыжий.
Под солнцем рождён и возрос.
Не ночью. Не веришь? Гляди же
В волну золотистых волос.

Я русский, я рыжий, я русый.
От моря до моря ходил.
Низал я янтарные бусы,
Я звенья ковал для кадил.

Я рыжий, я русый, я русский.
Я знаю и мудрость и бред.
Иду я - тропинкою узкой,
Приду - как широкий рассвет.

Муза Бальмонта: Его встретили, его окружили, его усадили. Сейчас же образовался истерический круг почитательниц – «жен-мироносиц»…
Почитательница: Хотите, я сейчас брошусь из окна? Хотите? Только скажите, и я сейчас же брошусь!!!
Бальмонт: Не стоит, здесь недостаточно высоко
Муза Бальмонта: Обезумев от любви к поэту, она забыла, что кафе находится в подвале. Из него можно было вылезти, да и то с трудом.
Бальмонт:

Вечер. Взморье. Вздохи ветра.
Величавый возглас волн.
Близко буря. В берег бьется
Чуждый чарам черный челн.

Чуждый чистым чарам счастья,
Челн томленья, челн тревог,
Бросил берег, бьется с бурей,
Ищет светлых снов чертог.

Мчится взморьем, мчится морем,
Отдаваясь воле волн.
Месяц матовый взирает,
Месяц горькой грусти полн.

Умер вечер. Ночь чернеет.
Ропщет море. Мрак растет.
Челн томленья тьмой охвачен.
Буря воет в бездне вод.

З.Гиппиус: Я не понимаю, что это за чёлн и почему и каким чарам он чужд???
Бальмонт: Поэт не изумился бы мещанке, обратившейся к нему с таким вопросом. Но когда поэту докучает мещанскими вопросами тоже поэт, он не в силах сдержать своего гнева. Вы не понимаете? Но не могу же я приставить Вам свою голову, дабы Вы стали понятливее!
Гиппиус: Но я ужасно рада, что вы не можете, для меня это было бы истинным несчастьем – иметь вашу голову!
В.Брюсов: Господа! Круг развития той литературной школы, которая известна под названием «новой поэзии», можно считать замкнувшимся.
- декламация стихотворений; читает стих-е «Кинжал»:

Из ножен вырван он и блещет вам в глаза,
 Как и в былые дни, отточенный и острый.
 Поэт всегда с людьми, когда шумит гроза,
       И песня с бурей вечно сестры.

 Когда не видел я ни дерзости, ни сил,
 Когда все под ярмом клонили молча выи,
 Я уходил в страну молчанья и могил,
       В века загадочно былые.

 Как ненавидел я всей этой жизни строй,
 Позорно-мелочный, неправый, некрасивый,
 Но я на зов к борьбе лишь хохотал порой,
       Не веря в робкие призывы.

 Но чуть заслышал я заветный зов трубы,
 Едва раскинулись огнистые знамена,
 Я — отзыв вам кричу, я — песенник борьбы,
       Я вторю грому с небосклона.

 Кинжал поэзии! Кровавый молний свет,
 Как прежде, пробежал по этой верной стали,
 И снова я с людьми,— затем, что я поэт,
       Затем, что молнии сверкали.

Н.Гумилев: Да, символизм закончил свой круг развития и теперь падает… Надо что-то делать, господа!

Муза акмеистов: Ещё осенью 1911 года Гумилев и Городецкий в поисках выхода из замыкающегося круга создали содружество стихотворцев «Цех поэтов».

А.Ахматова: Я отчетливо помню то собрание «Цеха», когда было решено отмежеваться от символистов. С верхней полки достали словарь и там отыскали «цветение», «вершину»

Муза акмеистов: Собрались на квартире у одного из членов «Цеха». Расположились по кругу, один за другим читали стихи, которые потом обсуждали. Обязанность вести собрание вменялась одному из синдиков. Синдик обладал правом с помощью специального звонка – колокольчика прервать речь очередного оратора, если она носила слишком общий характер или не содержала конкретных рекомендаций. Синдиками были Гумилев и Городецкий.

Городецкий: Искусство есть состояние равновесия прежде всего..

Гумилев: Что же касается ангелов, демонов и прочих духов, то они не должны перевешивать другие образы (читает стих-е «Слово»):
- декламация стихотворений:

В оный день, когда над миром новым
 Бог склонял лицо свое, тогда
 Солнце останавливали словом,
 Словом разрушали города.

 И орел не взмахивал крылами,
 Звезды жались в ужасе к луне,
 Если, точно розовое пламя,
 Слово проплывало в вышине.

 А для низкой жизни были числа,
 Как домашний, подъяремный скот,
 Потому что все оттенки смысла
 Умное число передает.

 Патриарх седой, себе под руку
 Покоривший и добро и зло,
 Не решаясь обратиться к звуку,
 Тростью на песке чертил число.

 Но забыли мы, что осиянно
 Только слово средь земных тревог,
 И в Евангелии от Иоанна
 Сказано, что Слово это - Бог.

 Мы ему поставили пределом
 Скудные пределы естества.
 И, как пчелы в улье опустелом,
 Дурно пахнут мертвые слова.

 

Ахматова читает стих – е «Сжала руки под темной вуалью»
- демонстрация презентаций:

Городецкий и Гумилев провозглашают манифест акмеистов

3. Дискуссия с элементами импровизации и актёрского мастерства
в) демонстрация презентаций;

- вопросы и реплики к выступающим:
Брюсов: Кабинетная выдумка!

Блок: Лозунгом акмеистов стал человек, но какой-то уже другой человек, вовсе без человечества, какой-то первозданный Адам…

Маяковский: Адамы с поборами!!!

Муза футуристов: Задачей футуристов было создание нового языка, новой поэзии и новой жизни. Они даже придумали особую версию слова «футурист» - «будетлянин», в котором соединили два слова: будущее и землянин.

Крученых и Бурлюк читают манифест футуристов

Крученых: Свои взгляды мы изложили в 2 книжицах: «Садок Судей» и «Пощечина общественному вкусу»

Бурлюк: Все единодушно понимали, что суть нашего пришествия не только в этих книгах, но и в тех огромных затеях будущего, за которое мы энергично взялись..Книга была напечатана на обратной стороне обоев – «на мещанских кожах обывательских квартир»..
Крученых: В типографии наша прихоть вызвала много ругани, т.к. машину пришлось мыть – мел обоев забивал буквы

В.Хлебников: В газетах нас крыли обойными поэтами, геростратами, мальчишками-забияками, сумасшедшими, антихристами

Маяковский читает стих – е «Нате!»
Мережковский: Маяковский вовсю пользуется образами, взятыми у нас, символистов!

Гиппиус: Спрашивается: почему Маяковского кто-то считает поэтом? Неужели достаточно наклеить на футуристические хромые ходули разрозненные листки из «Памятки пионера», изданной каким-нибудь Крыжопольским самиздатом, чтобы считаться поэтом? Да еще величайшего в мире социального сдвига!
- декламация стихотворений
           В.Хлебников:
 О, рассмейтесь, смехачи!
 О, засмейтесь, смехачи!
 Что смеются смехами, что смеянствуют смеяльно,
 О, засмейтесь усмеяльно!
 О, рассмешищ надсмеяльных - смех усмейных смехачей!
 О, иссмейся рассмеяльно, смех надсмейных смеячей!
 Смейево, смейево!
 Усмей, осмей, смешики, смешики!
 Смеюнчики, смеюнчики.
 О, рассмейтесь, смехачи!
 О, засмейтесь, смехачи!

Муза Хлебникова: Виктор Владимирович Хлебников (Велимир – псевдоним поэта) был странным человеком. Он мог сутками ничего не есть, не следил за своей внешностью, был молчалив и застенчив. Зато с энтузиазмом занимался в библиотеке исысканием чисел. Считал, что поэзия и наука неразрывны и стремился к поискам истины. Х. предлагал ввести исчисление в единицах ударов сердца, а все мировые войны закончить полетом на Луну.

Хлебников: Мир как стих-е должен быть понят, как поэтическое единство, каким является стих-е, а каждая строчка – это элемент мира.

Муза Х.:В эпитафии, сочиненной самому себе, он написал: «Пусть на могильной плите прочтут: «Он нашел истинную классификацию наук, он связал время и пространство, он создал геометрию чисел..»

Хлебников:
Мне мало надо!
 Краюшку хлеба
 И капля молока.
 Да это небо,
 Да эти облака!

Муза Х.: Поэт считал, что ему удалось вычислить закономерность рождения борцов-мыслителей, вождей, писателей. Еще в 1912 году он предсказал бурные события октября 1917 и дату собственной смерти. «Такие люди, как я, часто умирают 37-ми лет ..»

Мережковский: Несколько удачных строчек, а в остальном те же, набившие оскомину схемы, та же абстракция и та же анархическая суетня!

Муза эгофутуристов: Покуда кубофутуристы веселили и бесили Москву, в Петербурге «гремел» Игорь Северянин. Он и объединившиеся вокруг него стихотворцы именовали себя «эгофутуристами». Подобно московским собратьям, они не чурались откровенной саморекламы и скандальных выходок.
- декламация стихотворений:
 Северянин:

          Я, гений Игорь Северянин,
Своей победой упоен:
Я повсеградно оэкранен!
Я повсесердно утвержден!

От Баязета к Порт-Артуру
Черту упорную провел.
Я покорил литературу!
Взорлил, гремящий, на престол!

Я - год назад - сказал: "Я буду!"
Год отсверкал, и вот - я есть!
Среди друзей я зрил Иуду,
Но не его отверг, а - месть.

"Я одинок в своей задаче!"-
Прозренно я провозгласил.
Они пришли ко мне, кто зрячи,
И, дав восторг, не дали сил.

Нас стало четверо, но сила
Моя, единая, росла.
Она поддержки не просила
И не мужала от числа.

Она росла в своем единстве,
Самодержавна и горда,-
И, в чаровом самоубийстве,
Шатнулась в мой шатер орда...

От снегоскалого гипноза
Бежали двое в тлен болот;
У каждого в плече заноза,-
Зане болезнен беглых взлет.

Я их приветил: я умею
Приветить все,- божи, Привет!
Лети, голубка, смело к змию!
Змея, обвей орла в ответ!

 

        
Я выполнил свою задачу,
Литературу покорив.
Бросаю сильным наудачу
Завоевателя порыв.

Но, даровав толпе холопов
Значенье собственного "я",
От пыли отряхаю обувь,
И вновь в простор - стезя моя.

Схожу насмешливо с престола
И, ныне светлый пилигрим,
Иду в застенчивые долы,
Презрев ошеломленный Рим.

Я изнемог от льстивой свиты,
И по природе я взалкал.
Мечты с цветами перевиты,
Росой накаплен мой бокал.

Мой мозг прояснили дурманы,
Душа влечется в примитив.
Я вижу росные туманы!
Я слышу липовый мотив!

Не ученик и не учитель,
Великих друг, ничтожных брат,
Иду туда, где вдохновитель
Моих исканий - говор хат.

До долгой встречи! В беззаконце
Веротерпимость хороша.
В ненастный день взойдет, как солнце,
Моя вселенская душа!

Городецкий: По-моему, Северянин – поэт с замечательным слухом и замечательным отсутствием вкуса!

Маяковский: Это не поэзия, а парфюмерный бред!

Муза Северянина: Игорь Северянин читал стихи восхитительно, зачаровывая аудиторию своим необыкновенным голосом. С «поэзоконцертами» он ездил в Финляндию, Югославию, Болгарию, Германию, Францию…Об одном из таких выступлений в Париже Марина Цветаева писала: «Единственная радость…вечер Игоря Северянина. Он больше, чем остался поэтом. Он стал им…» И в своем письме к самому поэту: « Вы выросли, вы стали простым»

          Н.Гумилев:
Вы не были, милый, гением,
Вы не были провозвестником,
Но были Вы просто Игорем,
Горячим до самозабвения,
Влюбленным в громокипящее,
Озонных слов кудесником, –
И Вашим дышало воздухом
Погибшее мое поколение!

Муза футуристов: Выступая в провинции, объединившись с некогда ненавистными эгофутуристами, футуристы с наслаждением издевались над оробевшей публикой. О степени испуга жителей выходками смутьянов-футуристов красноречиво свидетельствует газета «Киевская мысль»: «Вчера состоялось первое выступление знаменитых футуристов: Бурлюка, Хлебникова, Маяковского, Северянина. Присутствовали: генерал-губернатор, обер-полицмейстер, 8 приставов, 16 помощников приставов, 25 околоточных надзирателей, 60 городовых внутри театра и 50 конных возле театра…»

Мережковский: Напрасно искать в книгах ф. того, что люди ищут и находят У Пушкина или Тютчева, у Лермонтова, или у Блока. Они не только не дадут им ничего глубоко облагораживающего, человеческого, но и отшвырнут их, вдобавок еще и выругаются!

Брюсов: Эпигоны без огня и дара! Ф. – это единодушие лотерейных билетов, роем взвихренных розыгрышной мешалкой. Победителем и оправданьем тиража был только Маяковский!

Муза футуристов: Приезжая из Москвы в Петербург, поэты будущего три четверти времени проводят в Эрмитаже. Но это большой секрет! Спросите их – вам скажут, что гоночный автомобиль прекраснее Рафаэля..

Маяковский читает «Я сразу смазал карту будняя…»

Муза символистов: К весне 1910 стало очевидно: с. – в серьезном кризисе. Звездный час многих символистов к этому времни оказался в прошлом. Полемика между бывшими единомышленниками доходила порой до грубых выходок. Многих стала стеснять групповая дисциплина и тесные рамки течения. Но даже отошедшие от С. Поэты понимали, что С., по словам О.Э.Мандельштама, «то широкое лоно, которому обязана жизнью вся русская поэзия 20 века ( тушит свечу)

Муза акмеистов: Первая мировая война, Октябрь 17 года, расстрел Гумилева в 1921 положили конец дальнейшему развитию акмеизма как литературного течения (тушит свечу)

  1. Итоги урока:

Муза футуристов: Честолюбивым планам футуристов не суждено было сбыться… Большевики не собирались делиться властью, даже в искусстве. Ленин набросился на Луначарского, который позволил опубликовать стихи Маяковского «150 000 000» большим тиражом. К середине 30-х годов с футуризмом, как и с другими литературными группировками, было покончено…(тушит свечу)

Муза №1: Но поэзия Серебряного века как сумма идей не умерла. Она пережила своих создателей…
Вторая муза: Потому что язык и литература – вещи более древние, неизбежные и долговечные, нежели любая форма общественной организации.
Первая муза: Мы надеемся, что кафе «Бродячий щенок», открытое сегодня нами, будет жить и  зажигать новые звезды…
Вторая муза: Кто молод душой и горяч сердцем, у кого в жилах течет настоящая кровь, а не вода, кому не безразлично его будущее и будущее его детей, приходите к нам, в литературное кафе!
Звучит финальная песня на стихи Марины Цветаевой «Под лаской плюшевого пледа»
5.Рефлексия: В это время ученики и гости составляют синквейн (последний слайд)

Тема урока: «Люди как реки: у каждого свой исток, своё русло…» (мысль «семейная» в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»)
Класс: 10 класс
Тип урока: изучение нового материала                                                        
Цель урока:
Учебная: На примере семей, представленных в романе "Война и мир", показать, что основой общества может стать семья, отношения в которой основаны на искренних и глубоких чувствах.
Развивающая: дальнейшее развитие навыков работы с текстом, умения анализировать текст; развитие монологической речи учащихся
Воспитательная: воспитание потребности служить  общественному благу, формировать стремление к самопознанию, самосознанию и саморазвитию

Задача:
Провести социально-психологический анализ семей Ростовых, Болконских, Курагиных.

Методика урока: беседа с учащимися по вопросам, анализ и комментирование текста художественного произведения, работа с презентацией.

Средства обучения: текст романа, выставка иллюстраций учащихся к роману, кинофрагменты «Именины у Ростовых», «Лысые горы», презентация с родословной семей Болконских, Ростовых, Курагиных, рабочий лист.

 

Проблема: Какая семья может стать основой общества, воспитать нравственное отношение к жизни?

Ход урока:

1.Коммуникативная атака:
Ученик Владимира Набокова Альфред Аппель вспоминал об одной из лекций наставника: «...Внезапно Набоков прервал лекцию, прошел, не говоря ни слова, по эстраде к правой стене и выключил три лампы под потолком. Затем он спустился по ступенькам — их было пять или шесть — в зал, тяжело прошествовал по всему проходу между рядами, провожаемый изумленным поворотом двух сотен голов, и молча опустил шторы на трех или четырех больших окнах... Зал погрузился во тьму. ...Набоков возвратился к эстраде, поднялся по ступенькам и подошел к выключателям. „На небосводе русской литературы, — объявил он, — это Пушкин!“ Вспыхнула лампа в дальнем левом углу нашего планетария. „Это Гоголь!“ Вспыхнула лампа посередине зала. „Это Чехов!“ Вспыхнула лампа справа. Тогда Набоков снова спустился с эстрады, направился к центральному окну и отцепил штору, которая с громким стуком взлетела вверх: „Бам!“ Как по волшебству в аудиторию ворвался широкий плотный луч ослепительного солнечного света. „А это Толстой!“ — прогремел Набоков».

2. Проверка Домашнего задания (зачёт по знанию текста + тестирование на ПК):

  1. По какому поводу состоялся вечер в доме Ростовых?
  2. Как называла Наташу Марья Дмитриевна Ахросимова?
  3. Сколько лет Наташе на момент начала повествования?
  4. Какую «выходку» она позволила себе за столом?
  5. Почему Соня и Николай Ростов не могли пожениться?
  6. Название родового имения Болконских?
  7. Каким двум наукам обучал старый князь Болконский свою дочь?
  8. Что подарила Мария своему брату перед отъездом?
  9. О чем попросил Андрей своего отца?
  10. Продолжите фразу: «А коли узнаю, что ты повел себя не как сын   Николая Болконского, мне будет…»

3. Вступительное слово учителя:
-Сегодняшний урок для меня, пожалуй, один из самых важных в процессе изучения романа. Наверное, потому что он посвящён основе основ человеческой жизни-семье и поиску ответа на вопрос: в чём же заключается семейное счастье? (слайд №1) По ходу урока я попрошу Вас заполнять рабочие листы, чтобы у каждого из Вас сложилось отчетливое представление о своем идеале семьи.
4. Обращение к эпиграфу и теме урока:
Исток этот – родной дом, семья, её традиции, уклад. Ясно, что добро и зло в человеке зависят от воспитания… А счастье, по убеждению Л.Толстого, и есть тихая, семейная жизнь с возможностью делать добро людям.

5. Эвристическая беседа:

  1. Чем для Вас является понятие семья? (слайд №2)

Вывод: семья – вечная ценность. Это основа жизни человека, оплот его спокойствия, счастья, душевного равновесия. Семья – первая незаменимая школа жизни.

  1. Какую роль играет семья в формировании ЧЕЛОВЕКА? Можем ли мы говорить, что Я – эхо родителей? (слайд №3)

Вывод: С рождением ребёнка ещё не рождается личность, она формируется под влиянием семейных отношений. С самого раннего возраста ребёнок учится у взрослых. И не только ходить, говорить, играть, но и чувствовать, думать, переживать. В семье человек усваивает систему нравственных ценностей. Формирование личности начинается в семье.
- Воспитание тесно связано со стилем воспитания. Толстой предупреждает, что ребёнок «заражается» примером в сто раз сильнее, чем самыми красноречивыми и разумными поучениями. Давайте проанализируем известные психологии стили и предположим, какой же Человек получится при данных условиях. (слайд №3, 4)
3. В романе представлены различные типы семей: Ростовы, Курагины, Болконские, Друбецкие и др. Если бы я попросила Вас объединить их в противоположные лагеря попарно, то как бы Вы это сделали? Назовите основание (фонетический облик фамилий)
4. Начинаем знакомиться с семьями. Говорят, от первого впечатления многое зависит. Вот и начнём с первых отзывов о семьях… Так ли верно первое впечатление? (слайд 5-10)
5.Семья Ростовых  (главы 7-11, 14-17)
- Чем семья Ростовых отличается от 3 других, показанных в романе? В какой момент происходит знакомство читателя с Ростовыми? Какая атмосфера царит в их доме? Каковы отношения между детьми и взрослыми? Между детьми и супругами? О чём говорит имя «Наталья»? Давайте составим Кодекс семьи Ростовых и определим главный принцип, на котором основана их жизнь…(слайд №11 - 12)
Ответы детей и вывод: Семью Ростовых объединяют важные качества: искренность, естественность, простота, Открытость миру – их главное богатство. Отсюда и способность притягивать к себе людей, сопереживать, чувствовать чужую душу. И всё это на грани самоотречения.
6. Семья Болконских (главы 22-25)
- Чем интересна личность старика Болконского автору и читателю? (слайд     13,14)
   Ответы детей и вывод: Болконский незаурядная личность. «Старик с                    зоркими глазами», «с блеском умных и молодых блестящих глаз», «был резок и неизменно требователен», друг Кутузова, не переставал интересоваться политикой. Источником людских пороков он считал праздность и суеверие, педантичная во всех отношениях личность.
- Каковы отношения между сестрой и братом, отцом и детьми? Можем ли назвать стиль воспитания авторитарным?
- Составим кодекс семьи Болконских (слайд №15) В чём сходство семей Ростовых и Болконских?
Вывод: Семьи похожи патриархальным укладом жизни, духовным ростом близких; им присущи высокая духовность, истинная красота, гордость…
7. Семья Курагиных.
В чём смысл жизни членов этой семьи? Чем Курагины схожи с Болконскими? Кодекс чести (слайд №16)
Ответы детей и вывод: В семье царит атмосфера всеобщего расчёта и бездуховности. Они лишены родовой поэзии, их семейная близость непоэтична, хотя она, несомненно, есть – инстинктивная взаимоподдержка, солидарность, круговая порука эгоизма. Безнравственность становится нормой жизни.
6.  Угадай герб семьи.
А) На гербе из главных гербовых фигур присутствует левая скошенная лазурная оконечность в серебряном поле. Лазурь - цвет великодушия, честности, верности, безупречности, а серебро – это благородство, откровенность, правдивость, чистота. Золотой знак на оконечности символизирует заслуги перед Родиной. На гербе также изображен единорог - одно из самых популярных геральдических животных, символ чистоты и чуткости. Единорог может также считаться игривым существом, а значит, может символизировать энергию и жизнелюбие. (Ростовы)
Б) На гербе над красной оконечностью изображен грифон - древнее мифическое существо с телом льва и головой и крыльями орла. Сочетает в себе качества этих двух существ, а соответственно, и их геральдические значения. Грифон символизирует храбрость, мужество, могущество, гордость, непреклонность. Грифон считался защитником, и в первую очередь, защитником своего семейства. Красная оконечность тоже означает храбрость и мужество, кровь, пролитую в боях, а также способность горячо и искренне любить. (Болконские)
В) На этот герб поместили гарпию - существо с лицом женщины и телом орла (стервятника). В геральдике гарпия выражает понятие "свиреп, когда спровоцирован", но чаще истолковывается, как символ порока и страстей. Само слово "гарпия" связано с древнегреческим глаголом "арпадзо" - хватать, похищать. На этом гербе нестандартное сочетание двух главных гербовых фигур - столба и оконечности. Бурно-волнистая чёрная оконечность в серебряном поле символизирует отрицательных героев, которые находятся среди чистоты и благородства других персонажей. Зеленый цвет столба, смещенного влево сам по себе означает надежду, изобилие, радость. В данном же случае он символизирует стремление к достижению земных благ и богатству. (Курагины)
7. Выводы по уроку:
- Какой тип семейных отношений предпочтителен для Л.Толстого? Докажите (эпилог романа)
- Какое главное условие существования семьи?
Легенда.
В давние времена жила удивительная семья. Огромная семья – сто человек, и в ней царили любовь и согласие. Молва о ней долетела до верховного правителя и, и он решил навестить эту семью. Когда он убедился, что это правда, он спросил главу семьи: «Как вам удаётся жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» Тогда старец взял сто бумажек и н что-то написал на них, а потом отдал правителю. Когда тот развернул их, там было написано только одно слово: «ПОНИМАНИЕ»
Вывод: Семья, по Толстому, - это начало начал каждого героя и одновременно возможность реализовать своё Я, оставить себя, отражённым в другом.
8. Рефлексия:
Несколько детей озвучивают записанное ими в ходе урока.
9, Выставление оценок.
10. Домашнее задание.
«На закуску»
Известно, что у некоторых  героев романа «Война и мир» были прототипы.  Дед по отцовской линии - Илья Андреевич ( граф   Ростов); дед по материнской линии - Николай Сергеевич Волконский( князь Болконский); родители –Николай Ильич Толстой и Марья Николаевна Волконская (Николай  Ростов и Марья Болконская), сестра  жены Толстого, Таня Бернс (Наташа Ростова)

Приложение 1
Рабочий лист

Семья – это (2-3 определения)

 

Я выбираю                                              стиль воспитания, потому что

 

 

В кодексе (законе) моей семьи я хочу видеть: (от Ростовых)

 

(от Болконских)

 

(от Курагиных)
(свое)

Счастье семейной жизни заключается в том

 

Главный совет взрослым (родителям)

 

«Выпрямительный вздох» Мандельштама
Методический замысел урока и обоснование его темы:
Урок внеклассного чтения по жизни и творчеству Осипа Мандельштама в 10 классе… «Несвоевременные мысли», - как сказал бы Максим Горький. Требуют обоснования.
Идея данного урока родилась в день рождения русского поэта Осипа Мандельштама. Родилась отнюдь не в связи с празднованием 120-летнего юбилея, а как реакция на топонимический скандал вокруг переименования одной из улиц города Воронежа. Родилась, чтобы не дать смешать в сознании современных детей  имя великого поэта с потоком «обывательщины», цинизма, равнодушия, безмолвного согласия, бесхребетности граждан и властей, безграмотности и незнания культуры и истории своей страны. Чтобы никто не смог сказать про наш город:«…таких душ нигде не подберёшь. Только в моём городе. Безрукие души, безногие души, глухонемые души, цепные души, легавые души, окаянные души… Дырявые души, продажные души, прожжённые души, мёртвые души…». (Е. Шварц «Дракон») Родилась, чтобы показать, как можно быть свободным, честным человеком в несвободной, тоталитарной стране и как трудно, но нужно им стать в наше демократическое время. Тема «Выпрямительный вздох» Мандельштама» отражает основную нравственную и образовательную задачу урока – сохранение памяти о поэте, как о человеке, который жил и дышал с ощущением внутренней свободы, пусть даже и глотая «ворованный воздух».
Форма урока - гражданская акция, на наш взгляд, должна стать своеобразным катализатором формирования у ребят чувства гражданской ответственности и активности. Ведь именно осознание того, что от каждого из нас зависит жизнь страны, является гарантом неприятия  политики давления и силы со стороны государства, недопущения волюнтаризма и тоталитаризма. 
Урок структурирован следующим образом. Первая часть урока – ознакомление с эпохой и творческой биографией поэта. Эпиграф (песня В.С.Высоцкого «Охота на волков») и психологическая игра призваны «погрузить» учащихся в атмосферу страшной эпохи несвободы и настроить их на определенный эмоциональный лад. Литературная композиция «Явление героя» знакомит нас с творческой биографией Осипа Мандельштама, подчеркивая трагическую предопределенность судьбы поэта в тоталитарном обществе.
 Просмотр и обсуждение новостного фрагмента, а также мнений горожан, связанных с переименованием улицы Швейников в улицу Мандельштама, нацеливает учащихся на решение проблемного вопроса урока.
 Работа  по анализу произведения «Четвертая проза» направлен на выявление гражданского мужества, внутренней свободы, яростного неприятия системы  Осипом Мандельштамом. Правда, рассказанная поэтом о «машине подавления свободы», об отношении к инакомыслящим, людям другой национальности задолго до начала массовых репрессий в стране, поражает своей обличительной силой. Прочтение этого произведения должно изменить взгляд на поэта, после  этой статьи трудно упрекнуть Мандельштама в слабости и оторванности от реальности.
  Финальная часть урока предусматривает подведение итогов разговора. Учащиеся, получившие целостное представление об эпохе и трагической судьбе поэта, должны проявить свою гражданскую позицию и ответить на вопрос: «А нужен ли Мандельштам Воронежу, т.е. мне и почему?» Для выражения собственного мнения ученикам предлагается заполнить листовки - обращения к местным властям и жителям с призывом подарить русскому поэту мечту – назвать улицу именем Мандельштама. Листовки передаются депутату Городской думы.

Тип урока:

  • урок внеклассного чтения

Форма урока:

  • урок – гражданская акция

Цель и задачи урока:

  • пробуждение  интереса к личности, творчеству и мировоззрению О.Э.Мандельштама;
  • формирование чувства гражданской ответственности и активности учащихся;
  • осмысление авторской и личной позиции по отношению к насилию, лжи, тоталитарному режиму;
  • формирование навыков совместного группового взаимодействия;
  • развитие дивергентного мышления, расширение общекультурного и нравственного кругозора;
  • воспитание толерантности.

Методы и приёмы, используемые на уроке:

  • слово учителя
  • эвристическая беседа
  • психологический тренинг
  • литературная композиция
  • проблемное изложение
  • фотоэкскурсия
  • анализ художественного текста
  • создание текста для листовок

Предварительная подготовка:
Содержание урока должно включать элементы импровизации. В связи с этим учащиеся получили  только 3 типа задания: первая группа читает «Четвертую прозу» Мандельштама,  вторая – готовит фотоэкскурсию по мандельштамовским местам Воронежа, а третья группа представляет поэта посредством литературного монтажа. По сути дела учащиеся знали в процессе подготовки  к уроку лишь имя автора, отрывочные сведения из биографии, содержание одного из его произведений. Ни темы, ни целей урока заранее сообщено не было. Это сделано намеренно, чтобы восприятие и реакция учащихся на то, что они увидят и узнают, были непосредственными, искренними, живыми.
Презентации, использованные на уроке в качестве эпиграфа, эпилога и др., являются авторскими и созданы самим учителем.
Оборудование:

  • Презентация Power Point c портретами поэтов и писателей
  • Презентация Power Point с видеорядом к песням В.Высоцкого и Д.Арбениной
  • Презентация Power Point «Фотоэкскурсия по мандельштамовским местам»
  • Фрагмент новостного выпуска
  • Плакаты, листовки
  • Тексты  эссе «Четвертая проза»
  • Подборка из СМИ, содержащая высказывания жителей и властей города по поводу переименования воронежских улиц
  • Рабочий лист «Краткая историческая справка»
  • Веревка с флажками

 

«Выпрямительный вздох» Мандельштама
Идет охота на волков, идет охота —
На серых хищников, матерых и щенков!
Кричат загонщики, и лают псы до рвоты,
Кровь на снегу — и пятна красные флажков.
В.С.Высоцкий

Ход урока:

  • Эпиграф к уроку – видеоряд к песне В.Высоцкого «Охота на волков»
  • Вступительное слово учителя: Конечно, вы узнали знаменитую песню Высоцкого. Год написания – 1968, расцвет застоя, 12 лет прошло со времени развенчания культа личности Сталина, казалось бы: эпоха репрессий и запретов канула в Лету. О чем же песня?

    Ответы (примерные) учеников:

    • О времени, связанном с тоталитарным режимом, когда люди ощущали себя «волками», загнанными за флажки;
    • О Сталине и его окружении, которые всю страну поставили в положение, когда нельзя было свободно жить и дышать; об эпохе, когда каждый ощущал на себе «дуло» пистолета;
    • О всеобщем страхе;
    • О несвободе.

 
Учитель:- Да, о несвободе, о травле и охоте на тех, кто не похож на других. Трудно ли жить творческому человеку в таких условиях? Чтобы хотя бы на миг ощутить это, проведем небольшой психологический тренинг.

  • Психологический тренинг.

- Сначала ответьте, что Вам необходимо для того, чтобы творить?
   Ответы уч-ся:

    • Свобода (во всех значениях этого слова)
    • Вдохновение
    • Признание, т.е. осознание того, что ваше творчество нужно
    • Здоровье психическое и физическое
    • Поддержка близких и неблизких людей (не травля) и т.д.

А теперь выберите три, на ваш взгляд, главных условия, напишите их на листочках и положите рядом. У вас есть все, чтобы быть счастливым в творчестве, а может быть, и в жизни.
Ситуация первая: Вы – мировая знаменитость и Вам предлагают сделку – писать по указке, отказаться от своего романа и международной премии или выгонят из страны (как было с Борисом Пастернаком).  И Вы выбираете, но при этом теряете одну из своих ценностей. Возьмите любой листок и скомкайте его.
Ситуация вторая: Вы – известный писатель, но неугодный власти. Ваш муж расстрелян. Под угрозой – жизнь сына, он арестован и находится под следствием (такая ситуация была у Анны Ахматовой). Вы опять в ситуации выбора и снова теряете одну из ценностей. Скомкайте и второй листок.
Ситуация третья: Вы философ, поэт, увлеченная творческая личность. Вас вызывают в инстанцию и предлагают устроиться на работу, потому что в нашей стране поэт – это не профессия, а тунеядство. Либо арест, либо вынужденный отъезд из страны (факт из биографии Иосифа Бродского). Уничтожьте и последний листок.
Вы потеряли все.
Но почему никто не остановил меня? И чтобы было, если бы Вы мне не подчинились?. А я бы просто подошла к вам (учитель подходит к первому столу и делает то, о чем говорит) и забрала то, что считаю нужным, скомкала, порвала и выбросила. Вот что такое эпоха несвободы. А теперь расправьте листы, верните себе свои ценности и не позволяйте никому отнять у вас свободу.
Человек, о судьбе которого пойдет речь сегодня, знал об этом не понаслышке. Он жил во времена, которые назвал «звериным веком» и «веком-волкодавом». Он был Мастером, ставшим одной из жертв страшной машины смерти под названием «тоталитарный режим». Рассказ об этом человеке мы начнем с главы «Явление героя». Повествование будет вестись от имени самого поэта и людей, хорошо его знавших.

  • На фоне презентации идет литературный монтаж «Явление героя»:

      Ученик от имени Мандельштама:
Я рожден в ночь с второго на третье
Января в девяносто одном
Ненадежном году – и столетья
Окружают меня огнем
Ученик от имени Георгия Иванова:
«Как-то особенно позаботилась недобрая фея, ведающая судьбами поэтов. Она дала ему самый чистый, самый ангельский дар и бросила в мир вполне голым, беззащитным, неприспособленным, –  барахтайся, как можешь».
 Ученик от имени Арсения Тарковского

Говорили, что в обличье
У поэта нечто птичье
И египетское есть;
Было нищее величье
И задерганная честь.
Как боялся он пространства
Коридоров! Постоянства
Кредиторов! Он, как дар,
В диком приступе жеманства
Принимал свой гонорар...

     Гнутым словом забавлялся,
Птичьим клювом улыбался,
Встречных с лету брал в зажим,
Одиночества боялся
И стихи читал чужим.

Ученик от имени Мандельштама:
"Что  ты  жалуешься, поэзию  уважают  только  у  нас. За  неё
убивают. Только у нас. Больше нигде ..."
               Ученик от имени Бориса Кузина:
«Однажды утром он прибежал ко мне в сильном возбуждении, но веселый. Я понял, что он написал что-то новое, чем было необходимо немедленно поделиться. Этим новым оказалось стихотворение о Сталине. Я был потрясен им, и этого не требовалось выражать словами. После паузы остолбенения я спросил., читал ли он это еще кому-нибудь. “Никому. Вам первому. Ну, конечно, Наденька...” Я в полном смысле умолял обещать, что Н.Я. и я останемся единственными, кто знает об этих стихах. В ответ последовал очень веселый и довольный смех, но все же обещание никому больше эти стихи не читать он мне дал. Когда он ушел, я сразу же подумал, что немыслимо, чтобы стихи остались неизвестными– Нет, не сдержит он своего обещания. Слишком уж ему нужно
Читателя! Советчика! Врача!
Буквально дня через два или три он со сладчайшей улыбкой, точно бы съел кусок чудного торта, сообщил мне: “Читал стихи (было понятно, какие) Борису Леонидовичу”. У меня оборвалось сердце. Мне стало ясно, что за эти несколько дней он. успел прочитать страшные стихи еще не одному своему знакомцу. Конец этой истории можно было предсказать безошибочно. Даже несколько удивительно, что в надлежащее место стихи попали только через год».
Ученица от имени Эммы Герштейн:
- Это комсомольцы будут петь на улицах! - подхватил он сам себя ликующе. - В Большом театре...на съездах... со всех ярусов... 
И он зашагал по комнате. Обдав меня своим прямым огненным взглядом:
- Смотрите - никому. Если дойдёт, меня могут... РАССТРЕЛЯТЬ!

Мы живем, под собою не чуя  страны,
Наши речи  за  десять  шагов  не  слышны,
А  где  хватит  на полразговорца,-
Там помянут кремлёвского горца.
Его толстые пальцы, как черви, жирны,
А слова, как пудовые гири верны.
Тараканьи смеются усища
И сияют его голенища.
А вокруг его сброд тонкошеих вождей,
Он играет услугами полулюдей,
Кто мяучит, кто плачет, кто хнычет,
Лишь один он бабачит и тычет.
Как подковы куёт за указом указ -
Кому в пах, кому в лоб, кому  в  бровь, кому  в глаз.
Что ни казнь у него,  - то малина
И широкая грудь осетина.

В ночь с 13  -  го  на  14  -  ое  мая  1934  года  Он был арестован. Я думаю, нет нужды объяснять почему.

         Ученик от имени Мандельштама:
Лишив меня морей, разбега и разлета
И дав стопе упор насильственной земли,
Чего добились вы? Блестящего расчета –
Губ шевелящихся отнять вы не могли.

Анна Ахматова навестила поэта в Воронеже в феврале 1936 года:
А в комнате опального поэта
Дежурят страх и Муза в свой черед,
И ночь идет,
Которая не ведает рассвета.

Ученик от имени Мандельштама:
Я около Кольцова
Как сокол закольцован…

Ученица от имени  Ольги Кретовой:
 «Окольцованный поэт рвал цепи несвободы творческим взлетом».3 школьные тетради стихов, впоследствии получившие название «воронежских»…
Надежда Яковлевна Мандельштам вспоминала:
"Он мучительно искал, кому бы прочесть стихи... Однажды он отправился со мной к какому-то воронежскому писателю, кажется, к Покровскому. Покровского дома не оказалось, а может, он со страху спрятался, что было вполне естественно" (угланы спрятались поспешно в уголки!). Однажды он кинулся к телефону-автомату и читал новые стихи следователю НКВД, к которому был прикреплен: "Нет, слушайте, мне больше некому читать!"
Ученик от имени Мандельштама:
Из письма Чуковскому: "Я поставлен в положение собаки, пса… Меня нет. Я – тень… Нового приговора к ссылке я не вынесу. Не могу".
Говорят, что поэт сломался и именно поэтому написал «Оду» Сталину.

Ученик от имени И. Бродского:
«На мой взгляд, это, может быть, самые грандиозные стихи, которые когда-либо он написал. Более того. Это стихотворение, быть может, одно из самых значительных событий во всей русской литературе XX века. …Одновременно и ода, и сатира. После «Оды», будь я Сталин, я бы его тотчас зарезал. Потому что я бы понял, что он в меня вошел, вселился. И это самое страшное, сногсшибательное..
   Иосиф Виссарионович и «зарезал» поэта почти «тотчас после «Оды» (менее чем два года спустя).

Ученик от лица современного поэта Александра Непомнящего:

И остается за окном Воронеж,
На ссыльного теряя все права.
Но не ликует человек в вагоне.
Дрожит его больная голова.

И ищут губы, губы ищут слово,
Но начисто разобран лексикон:
Ворона. Нож. Воронеж. Обворован.
Без крова. Кровь. Бесчестие. Закон.

Ученица от имени Юнны Мориц

Поэзия жива свободой и любовью.
На каторге, в тюрьме, в изгнании—жива,
на бойне, где народ причислен к поголовью
и меньшинство идет в желудок большинства.

 Но всюду—тайники, убежища, укрытья:
то щель в глухой стене, то свет в чужом окне.
В сугробе, в сапоге, во рту, в мозгу, в корыте
спасаются стихи—в копне и в дряхлом пне—

и спросит юный внук у бедного Адама:
 —А где ты был, Адам, инструктор ПВО,
когда стерег Руслан безумье Мандельштама?
—Я был, где большинство, а он—где меньшинство

У черта на рогах, в трубе и в готовальне
спасаются стихи по воле меньшинства,
чтоб совесть большинства была еще кристальней,
когда промчится слух: Поэзия—жива!...

...когда примчится весть о меньшинстве великом,
которое сожрал кровавый людофоб,
усатый лилипут с изрытым оспой ликом
 и толпами рабов, его лобзавших гроб.

Ни мертвый, ни живой не прекратит свободу
поэзии, чей дух не брезгует бедой.
Поэты—меньшинство, дающее народу
дышать, дышать, дышать—
 хоть в стебель под водой!
Ученик от имени Мандельштама:
Письмо Брату: "Дорогой Шура!
Я нахожусь - Владивосток, СВИТЛ, 11-й барак.
Получил 5 лет за КРД по решению ОСО. Из Москвы из Бутырок этап выехал 9 сентября, приехал 12 октября.
Здоровье очень слабое. Истощен до крайности, исхудал, неузнаваем почти, но посылать вещи, продукты и деньги - не знаю, есть ли смысл.
Попробуйте все-таки. Очень мерзну без вещей. Родная Наденька, не знаю, жива ли ты, голубка моя.
Ты, Шура, напиши о Наде мне сейчас же. Здесь транзитный пункт. В Колыму меня не взяли. Возможна зимовка. Родные мои.
Целую вас. Ося.
Шурочка, пишу еще. Последние дни ходили на работу, и это подняло настроение. Из лагеря нашего, как транзитного, отправляют в постоянные.
Я, очевидно, попал в "отсев", и надо готовиться к зимовке. И я прошу пошлите мне радиограмму и деньги телеграфом.
 
Ученик от лица Варлама Шаламова:
 Поэт умирал. Большие, вздутые голодом кисти рук с белыми бескровными пальцами и грязными, отросшими трубочкой ногтями лежали на груди, не прячась от холода. Тусклое электрическое солнце, загаженное мухами и закованное круглой решеткой, было прикреплено высоко под потолком. Свет падал в ноги поэта — он лежал, как в ящике, в темной глубине нижнего ряда сплошных двухэтажных нар. Поэт так долго умирал, что перестал понимать, что он умирает. Жизнь входила в него и выходила, и он умирал. Но жизнь появлялась снова, открывались глаза, появлялись мысли. Только желаний не появлялось. Он давно жил в мире, где часто приходится возвращать людям жизнь — искусственным дыханием, глюкозой, камфорой, кофеином. Мертвый вновь становился живым. И почему бы нет? Он верил в бессмертие, в настоящее человеческое бессмертие? Часто думал, что просто нет никаких биологических причин, почему бы человеку не жить вечно... Старость — это только излечимая болезнь, и если бы не это не разгаданное до сей минуты трагическое недоразумение, он мог бы жить вечно. Или до тех пор, пока не устанет. А он вовсе не устал жить.
Но если уж ему, как видно, не придется быть бессмертным в человеческом образе, как некая физическая единица, то уж творческое-то бессмертие он заслужил. Его называли первым русским поэтом двадцатого века, и он часто думал, что это действительно так. Он верил в бессмертие своих стихов. У него не было учеников, но разве поэты их терпят?
Внезапно ему захотелось есть, но не было силы двигаться. Когда ему вложили в руки его суточную пайку, он обхватил ее своими бескровными пальцами и прижал хлеб ко рту. Он кусал хлеб цинготными зубами, десны кровоточили, зубы шатались, но он не чувствовал боли. Изо всех сил он прижимал ко рту, запихивал в рот хлеб, сосал его, рвал и грыз... Его останавливали соседи...
— Не ешь все, лучше потом съешь, потом... И поэт понял. Он широко раскрыл глаза, не выпуская окровавленного хлеба из грязных синеватых пальцев.
— Когда потом? — отчетливо и ясно выговорил он. И закрыл глаза.
К вечеру он умер.
Но списали его на два дня позднее — изобретательным соседям его удавалось при раздаче хлеба двое суток получать хлеб на мертвеца; мертвец поднимал руку, как кукла-марионетка. Стало быть, он умер раньше даты своей смерти — немаловажная деталь для будущих его биографов.
    Ученик от имени Мандельштама:
За решеткой небо голубое, голубое, как твои глаза, здесь – сумрак  и гнетущая тяжесть…Черная ночь, душный барак, жирные вши…
Учитель:- Осип Эмильевич Мандельштам. Русский поэт и переводчик. Умер в пересыльном лагере «Вторая речка» 27 декабря 1938 года.

  • Сообщение темы урока:

Учитель:- Сегодняшний урок я назвала «Выпрямительный вздох» Мандельштама». Как вы думаете, почему? Каков смысл данной фразы?
Ответы (примерные) учеников:

    • Вздох – это состояние, без которого человек не может дышать, а значит и жить.
    • Выпрямительный. Корень этого слово – «прям», что говорит о том, что даже в те страшные времена поэт жил и дышал прямо и свободно. И никто не мог ограничить его творчество.

А почему мы обращаемся к судьбе и творчеству этого человека именно сейчас, а не в 11 классе?
Ответы учеников:

  • Этот год объявлен  годом Мандельштама, 15 января Осипу Эмильевичу исполнилось бы 120 лет

Учитель: - Да, 2011 год объявлен в Воронеже годом Мандельштама. И начался он почти «красиво» - с топонимического скандала. Внимание на экран.

  •  Просмотр фрагмента новостного выпуска.
  • Какие мысли и чувства вызвал в вас этот эпизод?

Мнения детей:

    • Люди просто не знают ничего о поэте Мандельштаме, а самое обидное – не хотят знать. Для них он чужой, «не нашенский».
    • А я думаю, что виноваты власти, они могли бы упростить процедуру смены документов.
    • Просто людям не понять, что сделал Мандельштам, за что он должен быть удостоен такой чести.

Учитель:- Мне лично стыдно и больно. Стыдно за то, что мой родной город не может или не хочет быть благородным и благодарным. А больно и горько за то, что и после смерти, вот уже на протяжении более 80 лет  мечта поэта не может осуществиться: ни в одном городе мира нет улицы его имени. Поэтому, по моему мнению, главный вопрос, на который мы должны сегодня ответить: « А нужен ли Воронежу «ненашенский» поэт Осип Мандельштам?»
9.Прогулка по мандельштамовскому Воронежу:
Учитель:- Но прежде всего давайте познакомимся с теми местами, которые связаны в Воронеже с именем Осипа Эмильевича. Инициативная группа подготовила краткую фотоэкскурсию.
Демонстрация презентации с фотографиями и выступление детей:

    • Не по своей воле, не в поисках счастья и новых впечатлений, а будучи вырванным из привычного окружения, литературной среды, «лишенный размаха и разлета», приехал в Воронеж в июне 1934 года  и прожил здесь около трех лет один из крупнейших русских поэтов начала века Осип Мандельштам.
    • Проспект Революции, 46 – гостиница, где остановились Мандельштамы, приехав в Воронеж.
    • Улица 2-я Линейная (теперь Швейников), 4 б. Именно здесь Мандельштам снимал квартиру у агронома Вдовина. Дом был расположен как бы в яме, ниже всей улицы. Отсюда упоминание о ней в знаменитом стихотворении. За те 75 лет, что прошли с того дня, когда Мандельштам сочинил стихотворение про улицу Линейную, в её облике, кажется, мало что изменилось. Она по-прежнему напоминает яму — резко уходит вниз. На улочке меньше десятка стареньких, покосившихся домиков. Любопытно, что почти все они носят номер четыре: есть дома № 4, 4а, 4б (тот самый, мандельштамовский) и 4в. Но жители улицы вполне смирились с бестолковой нумерацией и не желают ничего менять.
    • 21 апреля 1935 М.съехали от Вдовина и поселились на пр.Революции в двухэтажном доме. Его сейчас нет, на его месте стоит большое здание на углу проспекта и ул. 25 Октября. Именно сюда приходила А.А.Ахматова. В Воронеже на доме № 59 по улице 20 лет ВЛКСМ была открыта мемориальная доска, посвященная 70-летию приезда Анны Ахматовой к ссыльному Осипу Мандельштаму. Приезд к другу, сосланному за стихотворение, направленное против Сталина, был мужественным и рискованным поступком поэтессы, муж которой был расстрелян как участник контрреволюционного заговора. По воспоминаниям свидетеля этой встречи, сам Мандельштам воспринимал приезд Ахматовой как «общественный шаг».
    • Дом № 13 по улице Ф.Энгельса. Четвертая квартира, вернее комната из всех жилищ Мандельштамов в Воронеже. На доме установлена мемориальная доска. На барельефе  хулиганы оббили половину профиля поэта.. Здесь Мандельштамы познакомились с Натальей Евгеньевной Штемпель, ставшей самым близким воронежским другом поэта и его жены.
    • Проспект Революции, 6 – здание бывшего авиационного техникума, где Наташа Штемпель преподавала русский язык и литературу, Осип Эмильевич иногда приходил за ней после занятий.
    • Проспект Революции, 22 - бывший дом губернатора, где находился Музей изобразительных искусств. Мандельштам любил ходить сюда, подолгу останавливаясь у картин Дюрера, школы Рембрандта.
    • Проспект Революции, 30 - Дом Красной Армии, где проходили концерты гастролеров, здесь играла Марина Юдина, специально приехавшая в Воронеж, чтобы повидаться с Мандельштамом.
    • Проспект Революции, 54 – на этом месте находился букинистический магазин Якова Андреевича Чернышова, с которым О.Э. любил поговорить и которому нес продавать книги, когда с деньгами возникало критическое положение. Но книги всегда оставались непроданными, чему Мандельштам был несказанно рад и выкупал их обратно.
    • Проспект Революции, 31 – здесь была редакция газеты «Коммуна».В январе 1936 О.Э. был вынужден ночевать в ней на столах, так как хозяин квартиры выставил вещи Мандельштамов на улицу.
    • Бывшее здание Воронежского драматического театра, ранее – Большой Советский театр. Здесь Мандельштам работает литконсулом с 7 октября 1935 по 1 августа 1936 года.
    • Парк «Орленок» - третий по счету памятник Мандельштаму, появившийся в стране. Его открытие состоялось 2 сентября 2008 года. Памятник представляет собой бронзовую фигуру поэта во весь рост с высоко поднятой головой и прижатой к сердцу рукой...».«...Скульптура необычная и колоритная, и ценна тем, соответствует образу Мандельштама – такая же шероховатая и негладкая, как и его жизнь...»
    • Улицы Мандельштама до сих пор в Воронеже нет.

Учитель:- Как видите, ребята уже высказали свою позицию с помощью плакатов, с которыми они прошли по мандельштамовским местам нашего города.
По иронии судьбы все пребывание семьи Мандельштамов в Воронеже связано с революционными названиями – проспект Революции, улица Ф.Энгельса, памятник опальному в советское время поэту находится в парке с «поэтическим» названием «Орленок». Ирония судьбы или злая шутка? И единственное несоциалистическое название в этом списке – улица Линейная (теперешняя - Швейников). Но жители – против! Ученики зачитывают мнения жителей (см. приложение №1):

  • Одна головная боль от этого «культурного наследия». При этом от Мандельштама тут ни одной вещи не осталось. Поэтому какой смысл улицу переименовывать? Стоит памятник в «Орлёнке», и хватит.
  • Пусть улица называется как в советское время! Не знаем мы этого Мандельштама и знать не хотим.  Читала я его книжки — ничего хорошего…
  • Нам придётся переоформлять все документы — паспорта, «зелёнку», стоять в длиннющих очередях, деньги платить… Очень муторно и накладно, поэтому никаких переименований не хочется.
  • Мы не хотим жить на улице названной именем страдающего психическим заболеванием Мандельштама.
  • «Не нашенский поэт!»- аргумент слесаря Сергея.

Учитель: - Да, действительно, не Вашенский, уважаемый товарищ! Куда милее жить на улице безымянных швейников и не ломать свой язык и голову. А то вдруг кто-то спросит, а что это за Мандельштам и чем это он заслужил? В этой стране нельзя выделяться: ни именем, ни умом, ни мнением. Так было и.. так есть??? А Осип Эмильевич выделялся. Его трудно назвать борцом с системой, очень тонкоорганизованным, негероическим и невоинственным он был по своей натуре.(«не волк я по крови своей»). Но, как и любой гений, он видел зорче, дальше и глубже своих современников, острее чувствовал. Мандельштам оказался первым, и, пожалуй, единственным поэтом в стране, кто в 30-е годы написал о голоде в Крыму, на Украине, Кубани. О. Мандельштам, первый и единственный из живущих и признанных в стране поэтов, написал антисталинские стихи, за которые ему пришлось заплатить самую дорогую цену - цену жизни. Говорить правду было безумием и самоубийством. Но молчать было бы для Мандельштама еще более убийственным. И он говорил, глотая «ворованный воздух». Он знал цену своему дару. Знал, что родился с клеймом поэта. Поэзия - не должность, не профессия. Поэзия - это “никуда не деться”. Когда шли стихи, было похоже на одержимость. Готовое стихотворение было радостью, освобождением, “выпрямительным вздохом”. Век-волкодав задушил поэта, но не смог уничтожить созданное им и оставленное нам в наследство. В своей знаменитой «Четвертой прозе» Мандельштам нарисовал картину тупого, непроглядного советского кошмара, до него об этом не говорил никто. Я просила прочесть Вас это произведение, и мне важно Ваше мнение и о самом поэте,  и том, что описано в произведении.
10.Анализ произведения  «Четвертая проза» (беседа):
Каков жанр произведения? Согласны ли Вы с таким определением?
Ответы (примерные) детей: Жанр-эссе, т.е размышление. Но слишком уж спокойное слово «эссе» для отчаянного вопля, потока слез, крови, желчи. Это скорее памфлет - конкретное, гражданское обличение против политического строя в целом или его отдельных сторон, против той или иной общественной группы, партии....

 Откуда такое странное название?
Ответы (примерные) детей: Биографы дают следующую версию: она названа так потому, что была четвёртой по счёту из прозаических произведений Мандельштама. Домашнее название прижилось. Но есть и другое объяснение: название восходит к символике числа «4», в поэзии Осипа Эмильевича 4 – синоним слову «последняя, роковая». Интересно, что число «4» сопутствовало Мандельштаму и в Воронеже (знаменитый дом по улице  Линейной, увековеченный в стихотворении).Также вспомним фразеологизм «четвертое сословие» - так иронично зовут представителей прессы, писательской братии. Если исходить из этой версии, в заголовке назван  адресат, объект обличения и указана судьбоносная роль произведения («Четвертая проза» - наиболее  издаваемое произведение  самиздата)
  Обратите внимание на дату написания (1929-1930гг.) Что Вам известно об этом периоде советской истории? Обратитесь к рабочему листу, если возникнут затруднения (см. приложение № 2)
Ответы (примерные) детей:

  • Это годы «великого перелома», в которые начинает раскручиваться маховик политического террора. И. В. Сталин провозгласил политику «ликвидации кулачества как класса». Великий перелом, начатый  в 1929 году с насильственной коллективизации села, продолжился в1930-м насильственной депортацией миллионов крестьян «на Соловки» и завершился  в 1933-м голодомором.
  • Принято решение провести чистку в партии. Таким образом Сталин оставляет вокруг себя только «проверенные кадры», которые будут служить ему верой и правдой.
  • Насильственная коллективизация и раскулачивание, а затем депортация части крестьян в северные и сибирские регионы толкали народ на противодействие.
  • В это же время было положено начало советской лагерной системе, т.е. системе специализированных производственных управлений, основной рабочей силой которых были спецпереселенцы и заключенные (з/к).
  • Началась мощнейшая идеологическая акция по “выковке” “нового человека”. В июле 1928 года была обнародована сталинская теория усиления классовой борьбы. С началом сталинского “наступления на классового врага” в конце 1928 года творческая свобода начала подвергаться все более сильному зажиму со стороны партийной цензуры, все более и более грубой и безжалостной критике с “классовых пролетарских позиций”. Писатель стал ресурсом власти.

Как Мандельштам рисует эпоху?
Ответы (примерные) детей:

  • Он называет русскую землю « кровавой советской землей»,  по которой ходит на цыпочках «сволочь» и рубит людям головы .
  • Поэт рисует атмосферу всеобщего страха:

«Животный страх стучит на машинках, животный страх  ведет китайскую правку на листах клозетной бумаги, строчит  доносы, бьет по лежачим, требует казни для пленников. Как мальчишки топят всенародно котенка  на Москва-реке, так  наши взрослые ребята  играючи  нажимают,  на большой перемене масло жмут: --  Эй, навались, жми, да так, чтобы не видно было того самого, кого жмут, -- таково освященное правило самосуда.

Приказчик на Ордынке работницу обвесил -- убей его!
Кассирша обсчиталась на пятак -- убей ее!
Директор сдуру подмахнул чепуху -- убей его!
Мужик припрятал в амбар рожь -- убей его!»

  • Немаловажно, что этот страх люди испытывают не только перед властью, они боятся друг друга.

        Что побудило О.Э. к написанию данного произведения?
Ответы (примерные) детей:

  • К написанию произведения Осипа Эмильевича побудила всенародная травля писателя, начавшаяся со злополучной  истории с переводом «Легенды о Тиле Уленшпигеле», когда Горнфельд публично обвинил Мандельштама в плагиате, а Карякин подал на него в суд.
  • Вот как он об этом пишет в «Четвертой прозе»:

«На каком-то году моей жизни взрослые мужчины из того племени, которое я ненавижу всеми своими душевными силами  и  к которому не хочу и  никогда  не буду  принадлежать,  возымели  намерение  совершить  надо  мной  коллективно безобразный и гнусный  ритуал. Имя этому  ритуалу  -- литературное обрезание или  обесчещенье,  которое   совершается  согласно   обычаю   и  календарным потребностям  писательского  племени,  причем  жертва  намечается по  выбору старейшин».
          Говорит ли в авторе только оскорбленное самолюбие или все же причина в чем-то ином?
Ответы (примерные) детей:

  • Он не мог молчать, он говорил от имени народа и для народа
  • В поэте говорит  дух свободного творчества и бесстрашия, он каждой строкой своей враждебен тоталитарной лжи. Это его отказ, отречение от того, что происходит с «литературой

           Чем, по мнению Мандельштама, отличается разрешенное          произведение от написанного без разрешения?
Ответы (примерные) детей. Зачитывается отрывок:
 «Все произведения мировой литературы я делю на разрешенные и  написанные без разрешения. Первые -- это мразь, вторые -- ворованный воздух. Писателям, которые пишут заранее разрешенные вещи, я хочу плевать в лицо,  хочу бить их палкой  по  голове и  всех посадить за стол в Доме  Герцена, поставив  перед каждым стакан полицейского чаю и дав каждому в руки анализ мочи Горнфельда.
     Этим писателям я запретил бы вступать в брак и иметь  детей.  Как могут они  иметь детей  -- ведь  дети должны за нас  продолжить, за нас главнейшее досказать --  в то  время как отцы  запроданы рябому черту на  три поколения вперед.»

         Почему Мандельштам не хочет принадлежать к писательству как к «расе»?
Ответы (примерные) детей. Зачитывается отрывок:
 «Писательство -- это раса  с противным запахом кожи  и  самыми  грязными способами  приготовления  пищи.  Это раса,  кочующая  и  ночующая  на  своей блевотине,  изгнанная из городов,  преследуемая в деревнях, но везде и всюду близкая  к  власти,  которая  ей  отводит  место  в  желтых  кварталах,  как проституткам.  Ибо литература  везде  и  всюду  выполняет  одно  назначение: помогает начальникам держать в  повиновении солдат  и помогает судьям чинить расправу над обреченными».
    
За что писатели устраивают товарищеский суд над   Мандельштамом?
               Ответы (примерные) детей:

  • Мандельштам не похож на других, он имеет свое мнение и не хочет писать по указке.
  • Его просто не понимают «писатели», для них он говорит на иностранном языке: «   Я  китаец, никто меня не понимает»
  • Осип Эмильевич был другой национальности, еврей, и чтобы он ни сделал, его все равно будут ненавидеть:

 «Мне и самому  подчас любопытно: что  это  я все  не  так  делаю. Что  это  за  фрукт  такой  этот  Мандельштам,  который столько-то лет должен что-то такое сделать и все, подлец изворачивается?..Долго ли он еще будет изворачиваться?  Оттого-то мне и годы впрок не идут --другие с каждым днем все почтеннее а я наоборот -- обратное течение времени. Я виноват. Двух мнений здесь быть не может. Из виновности не вылезаю. В неоплатности живу. Изворачиванием спасаюсь. Долго ли мне еще изворачиваться? С каждым годом я все прожженнее. Как стальными  кондукторскими щипцами, я весь изрешечен и проштемпелеван собственной фамилией. Когда меня  называют по имени-отчеству, я  каждый раз  вздрагиваю -- никак  не могу привыкнуть -какая честь! Хоть  бы  раз Иван Моисеич в жизни кто назвал!.. Эй, Иван, чеши собак! Мандельштам, чеши  собак! Французику --  шер-мэтр, дорогой учитель, а мне: Мандельштам, чеши собак! Каждому свое. Я --  стареющий человек  -- огрызком сердца чешу господских собак  -- и все  им  мало,  все  им  мало... С собачьей нежностью  глядят на меня  глаза писателей русских и  умоляют: подохни!  Откуда же эта  лакейская  злоба, это холуйское презрение к имени моему?
             Жестяные  повесточки под  подушечку... Сорок  шестой договорчик  вместо венчика и сто тысяч зажженных папиросочек заместо свечечек... Сколько бы я ни  трудился,  если бы я носил  на спине лошадей, если  бы крутил мельничьи жернова, все равно никогда я не стану трудящимся. Мой труд, в чем бы он ни  выражался,  воспринимается как озорство, как беззаконие, как случайность.  Но такова моя воля, и  я на это  согласен. Подписываюсь обеими руками.»

Все против одного: может ли один быть прав?
              Ответы (примерные) детей:
Да, если за ним стоит правда и уверенность в том, что он прав, а еще если он чист перед своей совестью и народом:    «...не  расстреливал  несчастных  по темницам...  Вот  символ  веры, вот подлинный канон настоящего писателя, смертельного врага литературы»

В чем ценность этого произведения?
              Ответы (примерные) детей:

  • Оно дает нам возможность понять, что Мандельштам был гражданином в самом высоком смысле слова. Он не боялся погибнуть, потому что понимал, что  «поэт не может не погибнуть, если гибнет народ, горит дом, рушится мироздание. Он был со своим народом.
  • Это произведение можно рассматривать как историческую хронику того времени.
  • Это назидание и наука современным людям и властям с призывом не допустить подобное еще раз, «не наступать  на те же грабли».
  • «Четвертая проза» заставила нас по-другому посмотреть на Мандельштама.

 Учитель:
Многие мемуаристы рисуют Мандельштама этаким юродивым, жалким и неприспособленным к жизни робким человеком, который испытывал страх перед бормашиной и ужас перед арестом. Да, как-то не вяжется у меня в голове эта картинка и то, что написал этот человек о своей эпохе, живя в эту эпоху. Потом было стихотворение «Крым», «Квартира», «Горец», аресты, ссылки, забвения, бессилие и отчаяние. Обвинения, смерть, безымянная братская могила. Вандализм в отношении памятника Мандельштаму во Владивостоке, оскорбления, топонимический скандал в честь 120-летия. Может быть, хватит? Может быть, душа Осипа Мандельштама, как Мастер из булгаковского романа, заслужила покоя?
11. Финал.
Учитель:
Мне бы хотелось, чтобы логическим завершением сегодняшнего разговора стало ваше обращение к жителям и властям города со словами поддержки русскому поэту 20 века Осипу Эмильевичу Мандельштаму. Выдвиньте на макетах листовок (см. приложение № 3,4) весомые, на ваш взгляд, аргументы в пользу того, что Воронежу нужна улица Мандельштама. Естественно, эта работа только для тех, кто искренне уверен в своей правоте. Заполнение листовок на фоне музыкального фрагмента (Д.Арбенина «Лети, моя душа») и презентации из фотографий О.Э.Мандельштама.
12. Учащиеся зачитывают свои листовки и обращение к властям:
Уважаемые депутаты Воронежской Городской думы!
Уважаемые члены городской комиссии по культурному наследию!
Нам бы очень хотелось, чтобы наш голос в защиту имени великого русского поэта Осипа Мандельштама был услышан. Мы прекрасно знаем о всех «перипетиях», связанных с вопросом о переименовании улиц Швейников, Ф.Энгельса и других, и понимаем тех воронежцев, которые писали протесты и жалобы, называя Осипа Эмильевича « не нашенским» поэтом, и отказали поэту в исполнении его мечты из-за бюрократических «заморочек». Очень обидно, что администрация города не захотела или не смогла помочь людям в решении тех «бумажных» проблем, которые возникли бы в случае переименования одной из улиц.
Время, в которое жил Мандельштам, называют эпохой «тотального контроля и репрессий». Тогда за свободу не то что слова, даже мысли лишали жизни. Осип Эмильевич говорил «убийственную» и для него, и для режима правду. Воронеж «приютил» поэта, поэт подарил миру и времени цикл «Воронежские тетради».
Сейчас другое время: эпоха демократии и свободы. И мы надеемся, что нас услышат. А хотим мы только одного: чтобы Воронеж стал первым городом, где появится улица имени Мандельштама. Только пусть она будет не на окраине, а в черте старого города, который еще помнит поэта, с которым связано его пребывание в Воронеже (очень не хотелось бы повторения истории с улицей А.Жигулина, многим жителям которой имя писателя ни о чем не говорит).
С уважением, ученики 10 класса МОУ школа № 51 г. Воронежа 

Выдержки из детских листовок:

«Я считаю, что в Воронеже обязательно должна быть улица в честь гражданственного, русского поэта О.Э.Мандельштама. Так как это истинный писатель, который не побоялся в годы диктатуры говорить правду, обличать верхушки государственного устройства. Так давайте исполним одну лишь мечту поэта и назовем улицу в честь него. Я голосую за улицу Мандельштама!»
«Это самый русский поэт, потому что его душа и сердце были со страной и народом всю его жизнь! Он гласил истину, ценой которой была жизнь…жизнь гения и просто человека! Почему же теперь он не может обрести мечту, которую ЗАСЛУЖИЛ?!»
«Я считаю, что улица должна существовать, так как О.Э.Мандельштам был сильным, волевым и свободным душой человеком, который не боялся высказывать свое мнение, несмотря на запреты власти. Он не дал сломить себя, что бы ни говорили. Он мечтал об этой улице – давайте осуществим мечту поэта! Ведь это так просто!»
«Я считаю, что в Воронеже должна быть улица Мандельштама, потому что он говорил тогда, когда все остальные молчали, смог «принять удар». Осип Эмильевич был настоящий народный поэт, поскольку выражал мнение народа. Это человек и гражданин с большой буквы, а главное – с русской душой, тем духом, который присущ только нам, русским. И разве после всего того, что он сделал, чем пожертвовал, не будет улицы Мандельштама?»
« Он – нашенский поэт! Улице быть!»
« Если многие не знают, кто такой поэт Мандельштам, это еще не повод оскорблять и презирать его. Это говорит лишь об уровне их низкого развития. Я считаю, что улица Мандельштама должна быть в нашем городе уже хотя бы затем, чтобы люди «поднимались» в своем культурном и  интеллектуальном развитии. Это мой ответ слесарю Сергею с улицы Швейников!»
«Это поэт, который принадлежит нашей стране. Он был с ней, когда она нуждалась в спасении. Он был с ней, когда она отвернулась от него. Первый и, пожалуй, единственный так здорово посмеявшийся над властью. Такой беззащитный и такой сильный Мандельштам. Улица его имени станет напоминанием и напутствием будущим, каким должен быть гражданин!»

 Все материалы передаются депутату Городской думы, присутствовавшему на уроке.

 Учитель: -  Завершить наш урок я хотела бы символично, перерезав ленту с флажками и подарив Осипу Эмильевичу  еще один «выпрямительный вздох». Спасибо!

Литература:

  1. Аверинцев С. С. Судьба и весть Осипа Мандельштама // Мандельштам О. Э. Сочинения: В 2 т. Т. 1. М., 1990.
  2. Герштейн Э. Мемуары. СПб., 1998.
  3. Жизнь и творчество О.Э.Мандельштама: Воспоминания. Материалы к биографии. «Новые стихи». Комментарии. Исследования. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1990.
  4. Записные книжки Анны Ахматовой. М.; Torino, 1996.
  5. Иванов Г. Собрание сочинений: В 3 т. Т. 3. М., 1994.
  6. ИЗ ДИАЛОГОВ С ВОЛКОВЫМ : http://br00.narod.ru/10660111.htm
  7. Нерлер Павел (при участии Д.Зубарева и Н.Поболя) «Слово и «Дело» Осипа Мандельштама. Книга доносов, допросов и обвинительных заключений». М.: Мандельштамовское общество - «Петровский парк», 2010.
  8. Осип Мандельштам. Избранное. Всемирная библиотека поэзии. Ростов-на-Дону, "Феникс", 1996.
  9. ОСИП МАНДЕЛЬШТАМ В ВОРОНЕЖЕ. Воспоминания. Фотоальбом. Стихи. К 70-летию со дня смерти О.Э.Мандельштама. М, 2008.
  10. Тарковский Арсений. Стихи разных лет. Москва, "Современник", 1983.
  11. Чуковский Н. О Мандельштаме // Чуковский Н. Литературные воспоминания. М., 1989.
  12. Шаламов В. ШЕРРИ-БРЕНДИ «Колымские рассказы», М., «Наше наследие», 1992 г, в 2 тт., т.1.
  13. Швейцер В. А. Мандельштам после Воронежа // Вопросы литературы.1990. № 4.
  14. Эренбург И. Люди, годы, жизнь // Эренбург И. Собрание сочинений: В 9 т. Т. 8. М., 1966.
  15. «Я ОКОЛО КОЛЬЦОВА...». К открытию в Воронеже памятника Осипу Мандельштаму. Воронеж: Центр духовного возрождения Черноземного края, 2008.
  16. «ЯСНАЯ НАТАША». Осип Мандельштам и Наталья Штемпель. К 100-летию со дня рождения Н. Е. Штемпель. Воронеж: Кварта, 2008.

Приложение №1

Рабочий лист «Мнения жителей города о переименовании улиц (выдержки из публикаций в СМИ)»

  1. - Нам и землю приватизировать не дают, одна головная боль от этого культурного наследия. При этом от Мандельштама тут ни одной вещи не осталось. Какой смысл улицу переименовывать? Стоит памятник в Орленке и хватит.
  1. — Пусть улица называется как в советское время! Не знаем мы этого Мандельштама и знать не хотим, — горячится пенсионерка. — Читала я его книжки — ничего хорошего…
  1. Приходили как-то, в плащах такие, в длинных. От Мандельштампа, да. Сказали: вы согласны, мы вам квартиры дадим, а здесь музей будет? Чего ж мы несогласные будем? Конечно, согласные! Они побыли-побыли и ушли. Потом еще приходили два года назад какие-то строители, и больше никто. А сейчас приходят: да у нас денег нет, да мы посмотреть… Что вы сюда ходите, толк от вас какой? Много приходило, когда этого Мандельштампа ставили, и шли, и шли…
  1. В прошлом году немцы какие-то приходили. Мы говорим: что вы сюда ходите, интересно? Ходят, фотоаппаратами шшолкают… Какой толк от вас? Иль дали б на постой, иль забрали б этот дом под музей, мы не против. Да забирайте его! Нам дали б, чтоб не на улице были, и забирали бы все.
  1. — Я против, не нашенский это поэт! — отрубает слесарь Сергей СОРОКИН из дома № 4.

          — А чей? — удивляемся мы.
          — Э-э… израильский! — подумав, выдаёт наш собеседник.

Похоже, что пока Мандельштам доставляет местным жителям одни неприятности.

Приложение № 2
 Рабочий лист «ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИИ В 1929-1930 ГОДАХ»

  • Это годы «великого перелома», в которые начинает раскручиваться маховик политического террора. Великий перелом, начатый Сталиным  в 1929 году с насильственной («СПЛОЩНОЙ») коллективизации села, продолжился в1930-м насильственной депортацией миллионов крестьян «на Соловки» и завершился  в 1933-м голодомором (ГОЛОД В УКРАИНЕ, НА КУБАНИ)
  • ЦИК принимает «закон о невозвращенцах», объявляющий отказ вернуться в страну государственной изменой.
  • Принято решение провести чистку в партии.
  • 27 декабря 1929 года — И. В. Сталин провозгласил политику «ликвидации кулачества как класса» (предписывалось ликвидировать в среднем 3–5% крестьянских хозяйств, которые по сведениям налогово-финансовых органов считались кулацкими).
  • Насильственная коллективизация и раскулачивание, а затем депортация части крестьян в северные и сибирские регионы толкали народ на противодействие: начались массовые расстрелы. И если в 1928 году по стране было арестовано 33 757 человек, из них 869 расстреляно, то в 1929 году арестовали 56 220 человек, из которых расстреляли 2109, а в 1930 году было арестовано уже 208 069 человек и расстреляно 20 201.
  • В это же время было положено начало советской лагерной системе.
  • Началась мощнейшая идеологическая акция по “выковке” “нового человека”.
  • В июле 1928 года была обнародована сталинская теория усиления классовой борьбы. С началом сталинского “наступления на классового врага” в конце 1928 года творческая свобода начала подвергаться все более сильному зажиму со стороны партийной цензуры, все более и более грубой и безжалостной критике с “классовых пролетарских позиций”. Писатель стал ресурсом власти, и поэтому Сталин относился к художественной литературе совершенно так же, как и к промышленности, и к экономике, и к военным вооружениям, и к тайной полиции.

 

 

 

 






 
|||||| 20011 © Copyright Real Estate Company.
All rights reserved.